專(zhuān)家的話

　　隨著理解能力的增強(qiáng)和已掌握詞匯量的增加，這時(shí)大多數(shù)孩子都已經(jīng)具備了口頭表達(dá)的能力，父母這時(shí)候應(yīng)當(dāng)有目的地對(duì)孩子口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，促使孩子口頭表達(dá)能力的提高。比如讓孩子看圖說(shuō)話，把已經(jīng)講述過(guò)的故事復(fù)述出來(lái)，讓孩子自己學(xué)著講故事，背誦、唱兒歌或短的戲曲唱段、參加唱歌比賽、繞口令等。這些既可以促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高，又可以增強(qiáng)孩子的記憶和理解能力。隨著詞匯量的增加，孩子的自我表達(dá)能力也會(huì)逐步加強(qiáng)。

　　案例三

　　“是因?yàn)椤?/p>

　　小強(qiáng)今年6歲，讀幼兒園大班。有一天，表妹來(lái)了，小強(qiáng)把表妹帶到他的臥室玩。剛開(kāi)始，媽媽還聽(tīng)到兩個(gè)小家伙在房間里玩得挺開(kāi)心的，但過(guò)了不久，媽媽就聽(tīng)見(jiàn)房間里傳來(lái)了表妹的哭聲，媽媽聞聲跑進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)正在拿玩具熊打表妹的頭，媽媽趕緊把兩個(gè)孩子扯開(kāi)，并且批評(píng)小強(qiáng)說(shuō)：“你再打表妹媽媽就不要你了！”小強(qiáng)剛想解釋說(shuō)“是因?yàn)椤眿寢尵痛驍嗨?“你打人你還狡辯？”然后就命令兩個(gè)小孩在不同的房間玩。

　　心理分析

　　幼兒園階段的孩子大多以自我為中心，產(chǎn)生矛盾十分正常，我們首先不能對(duì)此大驚小怪。有很多時(shí)候孩子之間的打鬧只是他們交往的一種需要，當(dāng)然，也不排除有些孩子喜歡惡意打人。案例中的家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子打人的時(shí)候，只是采取避免或制止的手段。對(duì)于打人的孩子，家長(zhǎng)也只是采取恐嚇或警告的態(tài)度，至于為什么要打人，家長(zhǎng)聽(tīng)也沒(méi)有聽(tīng)就給予了否定的態(tài)度，這樣，就把孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)給剝奪了。

　　專(zhuān)家的話

　　很多家長(zhǎng)不喜歡犯了錯(cuò)誤還進(jìn)行解釋的孩子，以為這是在做無(wú)謂的狡辯，所以不管孩子說(shuō)什么都是錯(cuò)的，甚至有的家長(zhǎng)聽(tīng)到孩子解釋后就更加生氣。這樣，孩子的表達(dá)愿望受到了負(fù)強(qiáng)化的作用，以此循環(huán)，也就形成了不愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣。所以，當(dāng)孩子表達(dá)自己情緒的時(shí)候，家長(zhǎng)要用平和的態(tài)度傾聽(tīng)他們的想法，用緩和的語(yǔ)氣回應(yīng)他們，讓他們感到自己受重視，并且明白遇事應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言交流的方式解決。

　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以對(duì)他們提出更高的要求，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)意愿、需求、心情、看法，用言語(yǔ)解決爭(zhēng)執(zhí)、矛盾、進(jìn)行社會(huì)交往、人際溝通。從小培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。