教室的走道上有一團(tuán)丟棄的草稿紙，面對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)，一位同學(xué)分辯說(shuō)：“不是我扔的”，另一位則表示“沒(méi)有看到”，然而，兩個(gè)人誰(shuí)都沒(méi)有主動(dòng)把它撿起來(lái)扔到垃圾桶里。

　　類(lèi)似的例子在我們的身邊并不鮮見(jiàn)，而做事拖拉、虎頭蛇尾，粗心、馬虎……缺乏責(zé)任感，更是一些中小學(xué)生的通病。

　　前不久一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生責(zé)任心的調(diào)查顯示，越是低年級(jí)的學(xué)生，越容易在責(zé)任心問(wèn)題上受到家長(zhǎng)和老師等權(quán)威的影響，責(zé)任感相對(duì)比較強(qiáng)，而高年級(jí)學(xué)生對(duì)責(zé)任心行為的選擇，則更多是出于成本的考慮，對(duì)他人的需求考慮、關(guān)愛(ài)取向等比較少。

　　過(guò)度承擔(dān)

　　我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：孩子打碎了別人家的玻璃、在餐館吃飯摔壞了盤(pán)子、弄壞了同學(xué)的文具或手機(jī)，當(dāng)事者的父母會(huì)讓自己的孩子口頭承認(rèn)錯(cuò)誤，保證以后要小心，而不會(huì)對(duì)子女采取具體的懲罰措施，更沒(méi)想過(guò)要讓孩子獨(dú)自去承擔(dān)過(guò)失責(zé)任——用自己的零花錢(qián)或壓歲錢(qián)賠償人家，而是由父母“買(mǎi)單”。

　　孩子的責(zé)任心淡漠，其實(shí)與家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)注、干預(yù)脫不了干系。在不少家長(zhǎng)心目中，孩子的學(xué)習(xí)是第一位的，生活中的瑣事會(huì)耽誤寶貴的時(shí)間，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他的事情都可以不做，所以，極少要求子女做力所能及的事，既忽視了他們主動(dòng)承擔(dān)義務(wù)的心理需求，又對(duì)他們主動(dòng)干家務(wù)活無(wú)動(dòng)于衷。也有些父母覺(jué)得這類(lèi)事情他們不但做不好、甚至還會(huì)適得其反，更給大人找麻煩，索性阻止，不如自己干。這在客觀上剝奪了孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。

　　行為與后果之間存在著必然的聯(lián)系，如果家長(zhǎng)讓孩子為他們的行為承擔(dān)責(zé)任，從成功和失敗中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)到很多有關(guān)行為的原則——如果他們無(wú)禮，會(huì)激起別人的憤怒，甚至?xí)ヅ笥?；如果他們?cè)谄谥锌荚嚽安徊粡?fù)習(xí)功課，就得不到好的成績(jī)。這些，都能很好地培養(yǎng)孩子控制自我行為的能力，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

　　角色替代

　　督促并陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，幫孩子檢查作業(yè)、查找資料、收拾書(shū)包、削鉛筆等等，這些本該學(xué)生自己做的事，往往卻由父母親自動(dòng)手；某些老師也習(xí)慣于把每天的作業(yè)發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，目的是請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成；還有的老師所留的部分作業(yè)超出了孩子的能力，不是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，不得不請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。用孩子的學(xué)習(xí)綁架家長(zhǎng)，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這很容易給孩子一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：老師布置的作業(yè)是家長(zhǎng)的事，父母可以替自己做這些事情，從客觀上妨礙了孩子責(zé)任意識(shí)的發(fā)展，助長(zhǎng)了孩子的依賴(lài)和不負(fù)責(zé)任。

　　久而久之，一些孩子會(huì)覺(jué)得自己是在為父母學(xué)習(xí)，所以沒(méi)有動(dòng)力，無(wú)論是參加校外的特長(zhǎng)班還是學(xué)校內(nèi)的選修課、興趣小組，常常是虎頭蛇尾，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就放棄，并且找出各種理由為自己開(kāi)脫。這個(gè)時(shí)候，如果父母聽(tīng)之任之，孩子很可能事事半途而廢，也就無(wú)從懂得對(duì)自己曾經(jīng)的選擇負(fù)責(zé)。因此，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題準(zhǔn)備放棄時(shí)，父母要鼓勵(lì)孩子咬牙堅(jiān)持下去，讓他們從小就知道，某些人生中的難題，必須靠自己的努力去解決，既然選擇了就要勇于面對(duì)、要堅(jiān)持下去；學(xué)生的主要責(zé)任是廣泛地學(xué)習(xí)，包括學(xué)校的功課和其他素質(zhì)、技能的訓(xùn)練，將來(lái)做一個(gè)合格的公民。

　　當(dāng)一些老師，把本該自己督促學(xué)生學(xué)習(xí)的事情“移交”到了家長(zhǎng)的手中，更多的父母卻是欣然從命，不敢懈怠。在此，父母和老師表面上是在推進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)事宜，而實(shí)際上卻是不相信他們，認(rèn)為他們沒(méi)有能力管好自己。試想，要么從來(lái)不讓寶貝染指查找資料、收拾書(shū)包、削鉛筆等瑣碎小事，要么嫌他們弄得不好可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，孩子們又怎么能有機(jī)會(huì)了解到對(duì)自己負(fù)責(zé)任究竟是怎么一回事呢？不曾遭遇、不曾面對(duì)，自然也不可能勝任。在今天，當(dāng)我們看到聽(tīng)到身邊的一些孩子舉止不當(dāng)、性格急躁、出言不遜時(shí)，難道沒(méi)有想過(guò)，這正是自己曾經(jīng)栽下的“惡”果嗎？

　　其實(shí)，“讓孩子自己多犯錯(cuò)”等于給他們多提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，犯錯(cuò)的孩子才能學(xué)會(huì)反思，才能理解“自己做的事自己擔(dān)當(dāng)”的道理。

　　“適度懲罰”

　　曾有過(guò)這樣一則報(bào)道，講美國(guó)一個(gè)小學(xué)生因破壞性行為受到停乘校車(chē)一周的處罰，孩子只好每天步行上學(xué)。有人問(wèn)他的母親為什么不用家里的汽車(chē)送他去上學(xué)，母親堅(jiān)決地說(shuō)：“不，他應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)！”

　　其實(shí)，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有“過(guò)失”是很正常的，如何正確處理這些“過(guò)失”卻事關(guān)孩子今后的發(fā)展。當(dāng)他們知道自己犯錯(cuò)時(shí)，內(nèi)心是愧疚而自責(zé)的，有著本能接受懲罰的需求，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適度的懲罰，如面壁思過(guò)、自己收拾殘局、用零花錢(qián)賠償被損壞或丟失的物品，罰掉節(jié)假日出游計(jì)劃等等，孩子心理上是容易接受。

　　所以說(shuō)，為了培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)刈屗麄兂袚?dān)后果，家庭教育正是通過(guò)這些生活中的點(diǎn)滴小事，通過(guò)適度的懲罰，糾正孩子錯(cuò)誤的做法，教孩子如何去面對(duì)并接受一次次失敗的教訓(xùn)，從中受到教育，獲得成長(zhǎng)的?？梢哉f(shuō)，“適度懲罰”是讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任的開(kāi)始。

　　贏在未來(lái)靠什么

　　一談到教育，很多人的第一反應(yīng)是學(xué)文化、學(xué)知識(shí)，從學(xué)校教育到各類(lèi)校外培訓(xùn)班，甚至是家長(zhǎng)陪讀，無(wú)不集中于文化知識(shí)的灌輸，或是具體技能的訓(xùn)練，父母和老師關(guān)注更多的是孩子的分?jǐn)?shù)和排名。

　　表面上看，孩子的成績(jī)似乎是“硬道理”、很實(shí)用，在未來(lái)的升學(xué)和求職中能起到關(guān)鍵性的作用。然而，人們往往會(huì)忽略了一點(diǎn)：這種過(guò)于單一的教育理念，恰恰很難真正培養(yǎng)出有著完整人格和素養(yǎng)的人才。因?yàn)椋啾戎R(shí)和技能，一個(gè)人的責(zé)任意識(shí)如何，情商怎樣，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)其實(shí)是更為重要的因素。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)，但卻缺乏起碼責(zé)任意識(shí)的孩子，往往會(huì)在未來(lái)的人生發(fā)展中輕易迷失方向，甚至一遇到需要有所擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，便打起了退堂鼓。

　　從一個(gè)人全方位成長(zhǎng)的角度考慮，家庭教育不應(yīng)該在如此重要的環(huán)節(jié)上缺位或偏廢。要讓孩子從小就懂得，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)父母、班級(jí)和學(xué)校有一份責(zé)任；每個(gè)人都盡職盡責(zé)，社會(huì)才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。只有在孩子心目中確立了這一觀念，將來(lái)他們走上社會(huì)，其責(zé)任感才會(huì)向社會(huì)層次方向過(guò)渡，才能主動(dòng)為工作、為企業(yè)、為社會(huì)承擔(dān)起責(zé)任，成為一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的人。(本報(bào)記者 陳若葵)