3. 午間和離園活動(dòng)，

　　我們充分利用中午散步和平時(shí)參觀活動(dòng)、離園前的談話機(jī)會(huì)，讓幼兒在了解生活、了解社會(huì)的同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師有幼兒一起看看商店物品的名稱、公園里各種花卉、樹(shù)木的名稱，講講馬路兩邊的宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞以及公共場(chǎng)所等的標(biāo)志。這樣有意識(shí)地給幼兒指指點(diǎn)點(diǎn)，幼兒在完全沒(méi)有壓力輕松愉快的環(huán)境下不知不覺(jué)地接受語(yǔ)言信息的熏陶。

　　三、“早期閱讀”與幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域的整合。

　　“早期閱讀”不是一種獨(dú)立的教育活動(dòng)，它溶入到了我園日常所有的教育活動(dòng)之中。

　　1. “早期閱讀”與體育教育活動(dòng)的整合。

　　“體育是智力開(kāi)發(fā)的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，注意將體育游戲與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使活動(dòng)更富有情趣。如中班體育游戲《月球探險(xiǎn)》，老師在場(chǎng)地布置時(shí)放上“走”“爬” “跳”“飛行”“月球”等圖文并茂的卡片，根據(jù)卡片上的要求做相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，幼兒在愉快的情緒中進(jìn)行游戲，教師提供了適宜的材料，能讓幼兒在活動(dòng)中既鍛煉身體，又接受了閱讀訓(xùn)練,提高了活動(dòng)效率。

　　2.“早期閱讀”與科學(xué)教育活動(dòng)的整合。

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種渠道獲得大量的有關(guān)客觀世界的信息，要通過(guò)語(yǔ)言傳遞自己對(duì)客觀事物的認(rèn)知和感受，告知自己觀察的結(jié)果，提出疑問(wèn)，抒發(fā)愉悅和驚奇的情緒。

　　評(píng)價(jià)他人的探索結(jié)果。例在科學(xué)活動(dòng)中用好記錄卡既讓幼兒記錄了自己每次操作活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，\同時(shí)也給予幼兒充分的描述和討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言表達(dá)，描述有關(guān)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)教師也在幼兒充分感知事物和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上隨機(jī)豐富詞匯，以提高科學(xué)教育的質(zhì)量。

　　3.“早期閱讀”與藝術(shù)教育活動(dòng)的整合。

　　音樂(lè)是人類生活的反映，語(yǔ)言和音樂(lè)有著非常密切的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏及旋律變化的背后，幼兒也會(huì)編出不同的故事，憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，學(xué)聽(tīng)音樂(lè)，也可加入早期閱讀的內(nèi)容。我們港口是河陽(yáng)山歌的發(fā)源地，已有千年歷史。河陽(yáng)山歌作為古老的民間藝術(shù)形式，是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的一朵奇葩。孩子們的父輩祖輩不少仍能引吭高歌，我們就充分運(yùn)用這一題材，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地隨音樂(lè)變化做民間游戲，學(xué)唱山歌時(shí)感受山歌中表達(dá)的勞動(dòng)人民在勞動(dòng)中的歡樂(lè)，動(dòng)靜中的優(yōu)美。幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、動(dòng)動(dòng)、玩玩中，

　　培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力以及口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)也萌發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

　　總之，在各個(gè)活動(dòng)中，各個(gè)時(shí)間中，為孩子提供閱讀的機(jī)會(huì)，使他們的閱讀動(dòng)靜交替，

　　從 “不愿讀”到“愿意讀”、“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，促進(jìn)其各領(lǐng)域的發(fā)展，開(kāi)啟了主動(dòng)閱讀的大門。

　　但是，我園的早期閱讀實(shí)踐研究?jī)H僅開(kāi)始了一年多，在實(shí)踐的過(guò)程中還有很多問(wèn)題存在，在今后的研究中，我們還需要在以下幾方面作出努力：

　　首先是要積極和社區(qū)、家長(zhǎng)溝通，形成教育合力。

　　“讓孩子成為讀書(shū)人，讓社會(huì)充滿書(shū)香。”這無(wú)疑是一種良好的愿望。但是，由于我園地處農(nóng)村，目前大多數(shù)家庭對(duì)幼兒的閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。因此我們要采取措施，取得社區(qū)的配合，多向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的科學(xué)概念，讓家長(zhǎng)不片面強(qiáng)調(diào)記憶，強(qiáng)調(diào)把材料中的語(yǔ)言信息傳達(dá)給幼兒，不以識(shí)字代替閱讀，使家庭和學(xué)校一起重視自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

　　其次是怎樣正確地在一日活動(dòng)中實(shí)施早期閱讀。

　　特別需要探索的是，應(yīng)該如何更好地處理早期閱讀教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系?早期閱讀教育應(yīng)該如何與幼兒園的課程更好的融合?如何及早發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀困難并作相應(yīng)的預(yù)防策略，等等。

　　這些都將是我們今后對(duì)早期閱讀教育研究該努力的方向。我園對(duì)早期閱讀教育的思考和研究還比較膚淺，但愿今天我的交流能給大家一點(diǎn)粗淺的啟示，希望大家共同來(lái)關(guān)注和研究這些問(wèn)題，探索出一套培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的行之有效的好辦法，相信我們?cè)谌f(wàn)紅幼兒園的帶領(lǐng)之下，我們這幾所協(xié)作幼兒園一定能在幼兒的早期閱讀上采取積極有效的對(duì)策，有效解決研究中的問(wèn)題，使我們的特色之花開(kāi)得更艷！使我們的教師和孩子在幼兒園中生活著、閱讀著、快樂(lè)著！