關(guān)于教師訓(xùn)練和在語言上的節(jié)奏韻律之問題。

　　語言的節(jié)奏，也就是說短音節(jié)和長音節(jié)，越來越被人們遺忘了。這是一個文明的問題，以及缺乏中心思想的現(xiàn)象。剩余的只是意志(Wille)和頭腦(Kopf)，即拍子和重音成為普遍現(xiàn)象。結(jié)果是：導(dǎo)師和班級練習(xí)朗誦時，幾乎完全沒有韻律，只剩下拍子和重音。尤其糟糕的是，到了五年級的“六韻步”詩(Hexameter)的朗誦。連原來熟悉這件事的同事也無法做到。其他很多人對此根本毫無概念，而由于能力不足，更別提轉(zhuǎn)換能力，而且這件事也不受重視，不被嚴(yán)肅地正視。我認(rèn)為這是一個很嚴(yán)重的問題，因為身為溝通支柱和人性文化的傳達(dá)者，我們的基本任務(wù)之一是語言的培養(yǎng)(Sprachp.epe)。所有的事物都需要通過語言才能傳達(dá)給孩子，不管是低中高年級(一至十二年級)，那么我們該怎么做呢？

　　一個華德福學(xué)校的基本組織應(yīng)該不只有各種專業(yè)科目的教師，而是也應(yīng)該有校醫(yī)，一個受過治療教育的輔導(dǎo)教師，治療性優(yōu)律詩美的教師，和一個語言教師(語言塑造教師Sprachgestalter)。在斯圖加特的華德福學(xué)校成立之時，這些上述的任務(wù)就由寇立思可(負(fù)責(zé)治療教育)和Marie Steiner(負(fù)責(zé)語言塑造)來執(zhí)行。因此我們迫切地建議，學(xué)校中應(yīng)該有一位語言教師加入教師團(tuán)隊中，和教師與學(xué)生共同工作，協(xié)助戲劇表演；也留心對話和溝通的問題。同時很重要的是，給予語言塑造教師社會價值和傳達(dá)價值的肯定，并提供他更多進(jìn)修的機(jī)會。