案例實(shí)錄：

　　李準(zhǔn)則是我班的一名男孩，他性格活潑好動(dòng)，又很會(huì)玩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令老師防不勝防。因此，他經(jīng)常違反紀(jì)律，是班上有名的小搗蛋，多數(shù)幼兒不愛跟他玩，因?yàn)楹退媪撕蟪?huì)發(fā)生“料想不到”的事。久而久之，他便成為老師心目中的“皮孩子”，當(dāng)然也是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　星期二上午，為了引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出一物多玩的“報(bào)紙”新形象，開闊幼兒的思路。我?guī)в變簛?lái)到戶外，為每位幼兒提供一張報(bào)紙和一個(gè)紙球外，就再?zèng)]有作任何解釋了，只對(duì)他們說(shuō)：“你們想怎么玩就怎么玩，玩的方法越多越好?！?/p>

　　一開始，孩子們拿著我給他們的報(bào)紙不知所措。我有意識(shí)地又說(shuō)了一遍：“沒有關(guān)系，你們想怎么玩就怎么玩！”這時(shí)有幾位幼兒開始動(dòng)起來(lái)，但他們大多數(shù)只是拿著報(bào)紙跑來(lái)跑去。李準(zhǔn)則聽完我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭，樂呵呵地拿著報(bào)紙轉(zhuǎn)身走開去。他的背影仿佛在告訴大家：今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問(wèn)，只是在一旁靜觀。

　　在玩的過(guò)程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動(dòng)不太認(rèn)真的李準(zhǔn)則，此時(shí)正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見他一會(huì)兒將報(bào)紙貼在胸口跑來(lái)跑去；一會(huì)兒卷成一長(zhǎng)條做障礙物，來(lái)回跳；一會(huì)兒又揉成一團(tuán)，當(dāng)“手榴彈”扔……“李準(zhǔn)則，你真會(huì)動(dòng)腦筋，玩的方法真多！還能想出其它有趣的辦法嗎？”我忍不住朝他豎起了大拇指，他開心地笑起來(lái)，笑得這樣自信。在我的鼓勵(lì)下，他積極思維，捕捉靈感玩得異常投入。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)周圍有好多孩子都被李準(zhǔn)則地表現(xiàn)給吸引了，也有躍躍欲試地樣子。“李準(zhǔn)則，如果你能將你玩的方法教給大家，那么你的本領(lǐng)就更大了！你愿意嗎？”“愿意！”他回答得很干脆很響亮。于是，他結(jié)束了自顧自一個(gè)人玩的表現(xiàn)，向小伙伴們招招手，把自己創(chuàng)造的許多玩法講給小朋友聽，由于想象力特別豐富，思維獨(dú)特，受到小朋友的喜愛。而其他幼兒在嘗試了一段時(shí)間后，加上受李準(zhǔn)則的啟發(fā)，創(chuàng)造性思維嶄露頭角，玩得方法也開始多起來(lái)了。有的幼兒將報(bào)紙卷成一長(zhǎng)條拿在手上當(dāng)“金箍棒”；有的幼兒將報(bào)紙鋪在地上當(dāng)墊子，做仰臥起坐；有的幼兒合作將紙球放在報(bào)紙上，兩個(gè)人拿著報(bào)紙載著球來(lái)回地走；還有的幼兒合作將報(bào)紙卷起來(lái)放在地上作障礙物，來(lái)回跳……整個(gè)活動(dòng)，孩子們玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花。

　　反思：

　　在“一物多玩”中，我看到了李準(zhǔn)則的“閃光點(diǎn)”，看到了他的聰明才智，獨(dú)特思維。正如陶行知說(shuō)的，人類社會(huì)處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對(duì)象——幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)開發(fā)和引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，這從“一物多玩”的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動(dòng)中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂趣而無(wú)需教師干預(yù)；有的孩子則依賴性較強(qiáng)，常常要教師的肯定，鼓勵(lì)和幫助；還有的孩子相對(duì)比較外向，社會(huì)性交往的需要較強(qiáng)，愿意幫助別人等。就以上案例而言，李準(zhǔn)則也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度，活動(dòng)內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)、回應(yīng)策略，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對(duì)“皮孩子” 李準(zhǔn)則來(lái)說(shuō)，給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，這種策略可能比較有效。

　　蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！蔽覀儜?yīng)多對(duì)幼兒說(shuō)“讓我們?cè)囈辉嚒?、“?dāng)然可以”一類的話；要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多支持，多肯定，多承認(rèn)，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出積極的環(huán)境氣氛，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。

　　其實(shí)每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想外，都還有著自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)。每一種個(gè)性又都有它的優(yōu)勢(shì)和不足。就像李準(zhǔn)則一樣，他雖然很“皮”，卻又有著自己最與眾不同的一面。承認(rèn)并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)揮。作為新世紀(jì)的幼兒教師，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，首先自己必須先成為一名創(chuàng)新型教師。讓我們“接過(guò)孩子拋來(lái)的球！”學(xué)會(huì)傾聽兒童，關(guān)注兒童，使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使自己成為孩子的伙伴，成為孩子成長(zhǎng)的有力支持者吧！