人格測(cè)量的方法主要有三種：行為觀察、自陳量表和投射技術(shù)。我們采用的是自陳量表。所謂自陳量表，是我們先通過與兒童談話、試測(cè)，篩選獨(dú)生子女生活中的各種有關(guān)因素，然后設(shè)計(jì)一個(gè)問卷。這個(gè)問卷也就是自陳量表，即由被選中的兒童根據(jù)問卷項(xiàng)目來提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。自陳量表的題目形式有多種，我們這次用的有“是非式”，如：“我很滿意我的性格”——是，有時(shí)是，不是；也有“二擇一式”，如讓兒童在下列AB兩個(gè)表述中選擇一個(gè)：

　　A　 我喜歡在某個(gè)專門項(xiàng)目上成為最棒的人

　　B　 我喜歡結(jié)交新朋友

　　對(duì)我們研究人員來說，A題是考察兒童是否有更強(qiáng)的成就需要，B題則考察兒童的親和需要。當(dāng)然，這一道題目不能說明什么，我們出了36道題目來綜合考察現(xiàn)代獨(dú)生子女的人格傾向。對(duì)兩道題，如果兒童都表示喜歡，我們也要求他只能選擇一個(gè)最喜歡的，而兒童表示“最喜歡的”，可能就是這個(gè)兒童的人格特征。

　　還有“多項(xiàng)選擇式”，比如我們列出很多種問題項(xiàng)目，請(qǐng)兒童自由選擇適合他們情況的項(xiàng)目。

　　我們通過抽樣技術(shù)在全國(guó)城市范圍內(nèi)選擇參加測(cè)量的兒童，總共選擇了3349名兒童和他們的家長(zhǎng)來回答這個(gè)問卷。這3349名兒童的年齡在10～15歲之間。

　　心理學(xué)測(cè)量人格的自陳量表多達(dá)幾十種，經(jīng)常被提及的有愛德華個(gè)人愛好量表、艾森克個(gè)性調(diào)查表、兒童個(gè)性調(diào)查表、社會(huì)成熟量表以及16種人格因素測(cè)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，量表盡管很多，但完全適合于我們的研究的很少。所以，我們?cè)谠腥烁窳勘淼幕A(chǔ)上，經(jīng)過修改、試測(cè)和重新組織，形成了新的人格測(cè)量量表。這些量表包括：

　　(1) 人格需要量表。我們選擇了愛德華個(gè)人偏好量表中的部分題目來測(cè)量獨(dú)生子女的成就需要、親和需要、扶助需要、謙卑需要、持久性需要和攻擊性需要。

　　(2) 自我接納量表。量表由12個(gè)題目組成，其中5個(gè)題目來自青年性格問卷，其余題目根據(jù)兒童活動(dòng)特征設(shè)計(jì)。自我接納測(cè)試得高分說明被試自我感覺良好，認(rèn)為自己有能力，有吸引力，充滿自信。得低分者則對(duì)自己持懷疑態(tài)度；在事情不順利時(shí)，自我譴責(zé)；總認(rèn)為別人比自己強(qiáng)。

　　(3) 學(xué)習(xí)需要量表。由于兒童的主要活動(dòng)為學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了由20個(gè)項(xiàng)目組成的學(xué)習(xí)需要量表，以從兒童活動(dòng)的角度，補(bǔ)充說明兒童的人格特征。量表根據(jù)一項(xiàng)學(xué)習(xí)需要的研究成果(《關(guān)于學(xué)校情境中成就焦慮問題的調(diào)查研究》，劉曉紅，1993)設(shè)計(jì)而成。

　　(4) 道德評(píng)價(jià)量表。道德評(píng)價(jià)量表根據(jù)國(guó)家教委正式頒布的中小學(xué)德育綱要設(shè)計(jì)而成。它共有54個(gè)變量。分為相反的兩個(gè)部分：優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。測(cè)試時(shí)請(qǐng)被試指出自己的重要優(yōu)點(diǎn)和重要缺點(diǎn)。

　　(5) 興趣愛好量表。興趣對(duì)兒童的某些方面的發(fā)展具有較大的動(dòng)力性作用。興趣量表的題目主要來自對(duì)學(xué)生和兒童工作者的訪問(包括試測(cè)時(shí)請(qǐng)學(xué)生自由填寫)，也參考了若干心理學(xué)書籍，經(jīng)過研究者整理，形成了包括19種興趣的量表。

　　上述量表是測(cè)量?jī)和烁裉卣鞯模瑢?duì)影響兒童人格特征的因素，我們也設(shè)計(jì)了若干量表：

　　(6) 家庭教養(yǎng)方式量表。在家庭因素中，家庭教養(yǎng)方式是影響兒童個(gè)性的一個(gè)重要因素。已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)：家庭教養(yǎng)方式為干涉型，則子女個(gè)性多為神經(jīng)質(zhì)，并具有被動(dòng)和幼稚的特征；家庭教養(yǎng)方式為專制型，則子女個(gè)性多具反抗性或服從性；或者，家庭教養(yǎng)方式為不關(guān)心型，則子女個(gè)性多具攻擊性等等。我們根據(jù)以往4種同類研究關(guān)穎：《父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年第四期；風(fēng)笑天：《偏見與現(xiàn)實(shí)：獨(dú)生子女教育問題的調(diào)查與分析》，《社會(huì)學(xué)研究》，1993年第一期；張丹華：《親子關(guān)系——兒童社會(huì)化的動(dòng)因》，《外國(guó)教育研究》，1992年第二期等。,設(shè)計(jì)了由32個(gè)題目組成的家庭教養(yǎng)量表。

　　(7) 伙伴交往管理量表。共有10個(gè)測(cè)量題目，主要來自1996年《中國(guó)婦女報(bào)》家教調(diào)查和與家長(zhǎng)的談話。我們將家長(zhǎng)的管理分為鼓勵(lì)型、干涉型和限制型。

　　(8) 班主任態(tài)度量表。個(gè)性心理學(xué)指出，教師對(duì)兒童的鼓勵(lì)態(tài)度將促進(jìn)兒童人格的健康發(fā)展。在目前的學(xué)校情境中，影響兒童人格發(fā)展的重要因素之一是直接負(fù)責(zé)教育兒童的班主任。

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，上述量表都有較高的信度和效度。因此，測(cè)量結(jié)果(有時(shí)我們也說成“調(diào)查結(jié)果”)是有一定可信性的。

　　這本書的大部分內(nèi)容是根據(jù)這次調(diào)查結(jié)果寫成的，但并未拘泥于這次調(diào)查，它包含了我們對(duì)獨(dú)生子女人格問題的大量的思考。

　　附：特別需要說明的問題

　　我們希望將我們的研究結(jié)果奉獻(xiàn)給家長(zhǎng)、教師，但家長(zhǎng)、教師不是從事科研工作的專業(yè)人員，因此，我們?cè)趯懽鬟@本書時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及表述作了一些處理，使它們更通俗化，更好讀。這些處理可能會(huì)降低一些數(shù)據(jù)的精確性，但不會(huì)影響數(shù)據(jù)分析的結(jié)論。這些處理包括：

　　● 本書所有的推論統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其P值都小于或等于0　001,說明這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以在一定程度上推論城市獨(dú)生子女總體，即3349個(gè)獨(dú)生子女的情況在一定程度上代表了中國(guó)城市獨(dú)生子女的情況。但為了通俗易懂，我們只列出百分比和平均值，而未列出某些數(shù)據(jù)，如卡方值、相關(guān)系數(shù)和P值。

　　● 為了使數(shù)據(jù)結(jié)果看起來更加容易，我們采用平均值等方法簡(jiǎn)化了一些數(shù)據(jù)。

　　● 書中列出了大量的表格和圖，是為了敘述方便。有的家長(zhǎng)、教師不喜歡表格和圖，可以跳過圖、表直接閱讀文字。但是，我們所選擇的圖、表都是非常有意義的，所以我們希望這些圖、表不成為家長(zhǎng)、教師閱讀的障礙。

　　● 如專業(yè)人員閱讀此書，請(qǐng)參看《1996年中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀與教育的研究報(bào)告》、《中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查技術(shù)報(bào)告》以及《1996年中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)》(《中國(guó)青少年發(fā)展?fàn)顩r研究報(bào)告·1996》，中國(guó)青年出版社，1997年出版)。