來看看兩個9歲的孩子布萊恩特和詹姆斯在少年棒球聯(lián)賽期間和一次考試中的表現(xiàn)。布萊恩特和詹姆斯在聯(lián)賽期間，均在攻壘手位置上出現(xiàn)兩次擊球出局。比賽結(jié)束后，布萊恩特立即去找教練，問道：“教練，我總被打出局，是我握棒的姿勢不對嗎？我該怎樣才能擊中球？”與此相反，當(dāng)詹姆斯被第二次罰出局時，怒沖沖地把擊球棒摔在地上，還對著裁判大叫大嚷：“你是個瞎子！沒人告訴你你該戴副眼鏡嗎？”一邊哭著跑出了球場。

　　在學(xué)校，布萊恩特和詹姆斯都在拼寫考試中不及格?？吹椒?jǐn)?shù)后，布萊恩特去找老師，對老師說：“我想我需要在拼寫上接受幫助。我能待會兒跟你談?wù)勗撊绾翁岣呶业钠磳懩芰幔俊倍材匪沟膽B(tài)度截然相反，一回到家就喊：“我的老師真臭。她根本就不告訴我們這次要考哪些詞匯。你得想辦法讓人解雇她，讓她滾蛋！”

　　布萊恩特與詹姆斯的遭遇相同，均在棒球比賽中兩次被罰出局，在拼寫考試中不及格，但兩人對待挫敗的態(tài)度完全不同。為什么會這樣？因為孩子對錯誤和挫折也有不同的看法。對此有個大致的了解，可以指導(dǎo)父母幫助孩子正確地應(yīng)對錯誤和挫折。

　　布萊恩特在棒球比賽中被罰出局時，他相信在教練的指導(dǎo)下，他的技術(shù)一定會提高，他也一定會成為一名球技出眾的球員。面對拼寫考試不及格的挫敗，他告訴自己：只要改進學(xué)習(xí)方法，他就能提高考試分?jǐn)?shù)。像布萊恩特這樣的孩子，即使面對艱巨的任務(wù)，也有勇氣去正視這項超出了他們承受能力的任務(wù)。他們不會為此而沮喪，依然會以樂觀的情緒，集中精力于自己能夠完成的任務(wù)上。他們知道，現(xiàn)在無法戰(zhàn)勝的挑戰(zhàn)，不等于今后不能戰(zhàn)勝。在他們的生活中，充滿著希望、樂觀和求實的精神。

　　與布萊恩特形成鮮明對照的是像詹姆斯這樣的孩子。這些孩子認(rèn)為錯誤是由無法改變的因素造成的，借用心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的話就是：“無論我做什么，都不會產(chǎn)生好的結(jié)果。”由于這種無助和無望的意識，因此，只要他們覺得做某件事可能會給自己帶來恥辱，他們就會盡量避免去做。他們還喜歡責(zé)備別人，喜歡為自己的錯誤和挫折尋找借口。大人們時常指責(zé)他們不努力，可準(zhǔn)確點說，他們不努力，是因為他們認(rèn)為他們的努力不會產(chǎn)生積極的成果。結(jié)果，他們用少做來避免犯錯誤的策略，這不僅使他們距離成功的可能越來越遠(yuǎn)，還使他們表現(xiàn)得更糟。

　　對錯誤的消極看法具有破壞作用，它會把人導(dǎo)向這么一種結(jié)果，即尋求的結(jié)果不僅令人絕望還會產(chǎn)生完全相反的作用。

　　孩子無法正確面對挫折，父母讀了下面對各種障礙的描述后，不妨做一下對照，看看自己或孩子是否有需要改進的地方。

　　障礙一，性格的力量。

　　每個孩子都有自己獨特的天性。這種天性不僅影響著父母對待孩子的態(tài)度，也影響著孩子自己看待世界的態(tài)度。對于成功和失敗，就具體表現(xiàn)形式來看，有些孩子天生就對錯誤反應(yīng)強烈，而且消極，因此，這類孩子極易產(chǎn)生挫敗感，也極易采取對己不利的策略。

　　障礙二，父母的消極評價。

　　要想讓孩子理解錯誤屬于學(xué)習(xí)的一部分，父母自己對孩子犯了錯誤后的態(tài)度就不應(yīng)該是責(zé)罵甚至羞辱孩子，而是引導(dǎo)孩子認(rèn)識錯誤，教會孩子解決問題。即使父母的本意再好，只要對孩子的錯誤反應(yīng)不當(dāng)，就會產(chǎn)生負(fù)面作用。

　　9歲的杰米在橄欖球比賽中兩次觸地得分，一次脫手。下場之后，父親沒有夸獎他兩次得分，而是責(zé)備他為什么會脫手失分。當(dāng)父母只關(guān)注錯誤而不是成就時，給孩子的感受就是錯誤是不可以接受的，今后他也許就會把錯誤視為恥辱。盡管杰米父親的本意并沒有那么消極。

　　同樣，比利碰翻了牛奶杯，招來了父親的一頓呵斥：“你怎么總是那么笨手笨腳！就不會動動腦子嗎！”父親的這番話，顯然是說比利是個笨手笨腳的孩子。由此比利很容易得出自己的錯誤是由于天生太笨的緣故，因而是無法糾正的結(jié)論。

　　障礙三，父母定的標(biāo)準(zhǔn)太高。

　　父母的重要任務(wù)之一，是接受孩子的現(xiàn)狀，別對孩子期望太高。一旦父母的期望超過了孩子實際的承受能力，那么，給孩子層層加碼的后果只能是失敗。

　　假如孩子很小的時候就已察覺到自己無論在體育運動、人際交往還是學(xué)習(xí)能力上都和父母的期望有距離，那么當(dāng)他面對帶有挑戰(zhàn)性的難題時，他們就會緊張退縮。一旦達不到父母設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，他們的情緒便會一落千丈，變得十分沮喪。

　　在這種情況下，孩子是不可能產(chǎn)生從錯誤中學(xué)習(xí)的意識，反而會認(rèn)為恰恰是錯誤證明了他們沒有這個能力，既然認(rèn)定自身不具備能力。這些孩子就會不惜一切代價去回避挑戰(zhàn)，回避問題。

　　這是一個有不同國籍孩子的幼兒園，此時正值父母來接孩子回家。孩子們正在沙坑里玩沙，玩具有小鏟、瓶子和漏斗。通過觀察和比較，可以發(fā)現(xiàn)，不同國家的父母在指導(dǎo)孩子的方法上有很大差異。

　　首先觀察一個美國孩子。他用小鏟子把沙裝進漏斗，但他發(fā)現(xiàn)漏斗總也裝不滿，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一會兒，似乎明白了其中奧妙，于是用手指堵住開口，使漏斗裝滿了沙子。接著，他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里，可是發(fā)現(xiàn)從手指移開到對準(zhǔn)瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子開始加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準(zhǔn)瓶口，沙子就會聽話地進入瓶中。他按照這種方法很快裝滿了一瓶沙子，一直在旁邊未動聲色的媽媽這時高興地拍手以示鼓勵。

　　再觀察一個中國孩子玩沙，他一開始也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣發(fā)現(xiàn)了問題。所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接對準(zhǔn)瓶口，然后再灌沙子。結(jié)果孩子沒經(jīng)歷任何挫折就立刻學(xué)會了正確的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因為玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。

　　兩位母親對待孩子的方式，體現(xiàn)著兩種截然不同的教育思維。這位中國媽媽認(rèn)為，手把手地教可以使孩子在最短時間內(nèi)掌握一種技能。這位美國媽媽認(rèn)為，孩子應(yīng)當(dāng)自己去思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并依靠自己的力量解決遇到的各種問題。這位中國媽媽認(rèn)為，技能學(xué)得越多、越快，孩子就越聰明；而這位美國媽媽認(rèn)為，親身經(jīng)歷越多、體驗越豐富，孩子就越聰明。

　　美國當(dāng)代名師莎倫·德雷珀說：“犯錯誤是最好的學(xué)習(xí)方式?！钡乾F(xiàn)在許多父母的教育觀念是鼓勵孩子少犯錯誤，不犯錯誤的就是好孩子。這可能導(dǎo)致孩子害怕犯錯誤，害怕變通，最終漸漸失去從錯誤中學(xué)習(xí)的樂趣。

　　是到了要有所改變的時候了，應(yīng)該告訴我們的孩子，還有“在錯誤中學(xué)習(xí)”這么好的一種學(xué)習(xí)方式。