為什么兒童會創(chuàng)造出假想的同伴呢？此前，我們已經(jīng)看到反事實思維與因果知識之間的緊密聯(lián)系。于是，我們也許會希望在心理的反事實與其他心理知識之間也有所聯(lián)系。假想同伴就是心理上的反事實的典型例子。當想象中的泰迪熊打翻了茶杯，地板就會變濕。同樣，如果嬰兒床的另一頭有一個惡毒的小人，或者電話答錄機的另一端有一個繁忙的紐約人，他們也會有這類因果行為。假想的同伴反映了人是什么樣的，會如何行動。

　　假想同伴的全盛時期出現(xiàn)在2~6 歲，而這個階段兒童也形成了關(guān)于心理因果理論的日常心理學概念。④探索人類行為的所有可能從2~6 歲，孩子發(fā)現(xiàn)了關(guān)于自己和別人心理活動的基本事實，并規(guī)劃出一種關(guān)于心理的因果圖。他們開始理解在愿望與信念、情感與行動之間的因果聯(lián)系，同時開始理解機關(guān)與機關(guān)探測器、食物與成長或生病之間的關(guān)系。這種心理理論的一個核心原則是人們有不同的信念、直覺、情感和愿望，而這些差異導致不同的行為。因為心理不同，所以行動也不同。

　　甚至不會說話的嬰兒也似乎有點理解人們會有哪些方面的不同了，而且，他們會由此進行新的、出人意料的因果猜測。我們分別向14 個月和18 個月大的孩子展現(xiàn)兩碗食物——西蘭花和金魚餅干。⑤意料之中，這些孩子都喜歡餅干，討厭西蘭花。于是，實驗者分別嘗了嘗兩種食物，表現(xiàn)出餅干讓她感到惡心，而西蘭花很好吃的樣子。她會說“呃，餅干真難吃”和“嗯，西蘭花太美味了”，表明實驗者的喜好與孩子們剛好相反。之后，她向孩子伸出手，說：“你能給我一點兒嗎？”嬰兒會對實驗者反常的口味感到有些震驚，他們會等待一會兒然后再行動。雖然14 個月大的孩子還是給了實驗者餅干，然而，18 個月大的孩子，雖然從未見過有誰傻到不想吃金魚餅干，但還是做出了正確的猜測，給了實驗者西蘭花。無論他們覺得這有多不可思議，也還是很貼心地做了自認為會讓實驗者高興的選擇。就像他們立刻就知道可以用小耙子夠到玩具一樣，即使從未見過有人這樣做，但他們也馬上就知道應該給實驗者西蘭花而不是餅干。一旦了解小耙子和玩具如何操作，你就能用新辦法移動遠處的玩具。同理，一旦清楚別人的喜好，你也就能做出新選擇來取悅他們。

　　稍微大一些的兒童能夠理解愿望、知覺、情感之間復雜的因果互動，他們可以預測由不同的心理組合而產(chǎn)生的所有可能行為。在實驗中，亨利· 威爾曼告訴兩歲的孩子，他的朋友安妮該吃點心了，要么吃生西蘭花，要么吃脆谷樂麥圈。⑥點心裝在蓋著蓋子的盒里。安妮偷偷瞄了一眼，然后有所反應(兒童并不知道安妮看到了什么)。你可以問兩三歲的孩子一系列關(guān)于這個場景的問題，包括與可能的未來及過去有關(guān)的問題，他們都會飛快地說出正確答案。如果安妮看到西蘭花，她就會表現(xiàn)得比看到脆谷樂麥圈更難過。如果安妮偷看之后說“天啊”，那她一定是看到了脆谷樂麥圈。如果她說“哦，不”，那她肯定看到了西蘭花。

　　但是，如果安妮想吃西蘭花，那她看到盒子里裝的是西蘭花就會表現(xiàn)得更高興。而如果她根本沒有看，就不會表現(xiàn)得特別高興或者特別難過。

　　最后，甚至5歲左右的孩子，也開始理解我們的信念與周圍世界的關(guān)系。例如，給兒童看一個糖果盒子，打開后卻裝滿了鉛筆。他們在看到鉛筆時會很驚訝。但如果你問他們，其他人認為這個盒子里有什么，3歲的孩子會很自信地說：“別人會覺得這里面裝的是鉛筆！”⑦在兒童平時解釋“為什么人們這么做”、“他們?nèi)绾巫觥睍r，也可以發(fā)現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。⑧到4歲左右，兒童在解釋行為時才開始使用想法、信念，尤其是錯誤想法和錯誤信念的術(shù)語，他們會說“人們認為鐘樓怪人很壞，但其實他很善良”之類的話。屆時，兒童會理解一個很重要的事實，即我們關(guān)于世界的看法有可能是錯的。例如，年幼的兒童認為在世界和我們關(guān)于世界的想法之間有直接的因果聯(lián)系，而較大的孩子就開始認識到，這種聯(lián)系是很復雜的、間接的，在“看到盒子”和“知道里面有什么”之間，還有很多中間步驟，而有些步驟可能會出錯。

　　正如建構(gòu)生物的因果圖將成長與生病聯(lián)系起來，兒童也會建構(gòu)示意圖，將不同的心理狀態(tài)彼此聯(lián)系起來再與外部世界相連。有了這樣的示意圖，兒童就能探索人類行為所有可能的排列組合，設(shè)想人們可能想到、感覺到、做到的所有的奇怪事情。例如，《芝麻街》中的奧斯卡就能驗證這種能力。一旦年幼的兒童認識到總原則，即奧斯卡喜歡我們討厭的所有東西，他們就會很欣喜地猜測：奧斯卡喜歡垃圾、臭臭的食物和蠕蟲，不喜歡小狗和巧克力，或者，只有給奧斯卡臟東西，而不是給他鮮花，他才會高興。

　　正如我們所同樣期望的，這類因果圖讓兒童采取行動改變他人的心理。例如，如果我知道安妮特別喜歡西蘭花，那么，我就知道，可以用西蘭花來收買她，讓她做我希望她做的事情；可以逗她，不給她西蘭花；可以給她一大盤蒸好的西蘭花，讓她喜歡我。但是，如果她真正喜歡的是餅干，那么這些辦法就再糟糕不過了。此外，我也會知道，如果想讓安妮從櫥柜里拿一些餅干給我，那最好確保她知道櫥柜里有餅干；如果她并不知道的話，再怎么請求也沒用。但是如果我不想讓她拿到餅干，就可以撒謊，告訴她櫥柜是空的。

    本文由湛廬文化授權(quán)摘自《寶寶也是哲學家》