上早教課會(huì)是一種什么情景呢？且不說(shuō)我們的寶寶第一次來(lái)到這樣陌生的環(huán)境中，行為和表現(xiàn)都各有不同，就是我們的家長(zhǎng)也是千姿百態(tài)，現(xiàn)在來(lái)聊一聊帶著寶寶上早教班的家長(zhǎng)的不同表現(xiàn)吧。

　　總體上，從參與的程度來(lái)看，有參與型、不參與型和干擾型三大類型。

　　參與型家長(zhǎng)

　　A適度參與型：配合老師的活動(dòng)，引導(dǎo)寶寶完成相應(yīng)的操作或游戲，幫助寶寶理解老師的指令，但又給寶寶充分的空間和時(shí)間讓寶寶自己探索。

　　B過(guò)度參與型：這一類型的家長(zhǎng)全程非常配合老師，每一個(gè)細(xì)節(jié)都很認(rèn)真專注，但他們往往很在意寶寶是否能完成某一個(gè)游戲，有時(shí)就沒(méi)有了耐性，會(huì)很焦急地替寶寶完成，有時(shí)當(dāng)寶寶沒(méi)有做好時(shí)，還會(huì)問(wèn)寶寶：“你平時(shí)在家不是都會(huì)嗎，為什么現(xiàn)在不會(huì)了呢？”

　　不參與型家長(zhǎng)

　　A置身事外型：這一類型的家長(zhǎng)往往是數(shù)碼控，不是低頭玩手機(jī)就是拿著平板電腦，從一開(kāi)始上課就這么坐著，只是偶爾換個(gè)坐姿，有一些家長(zhǎng)還帶著書來(lái)看。還有的爸爸可能因?yàn)楣ぷ魈哿?，坐著坐著打起瞌睡?lái)，下課后還得寶寶把他叫醒呢。

　　B旁觀監(jiān)督型：監(jiān)督型的家長(zhǎng)，上課時(shí)會(huì)保持高度關(guān)注的狀態(tài)，但他關(guān)注的不是他的寶寶，而是老師，他主要是看看老師有什么錯(cuò)誤。當(dāng)然，這一類型的家長(zhǎng)一般自身的學(xué)歷較高或者社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件都不錯(cuò)。

　　干擾型家長(zhǎng)

　　A養(yǎng)育干擾型：最常見(jiàn)的干擾方式就是在寶寶還沒(méi)有感覺(jué)到渴或者餓的時(shí)候，就給寶寶喂水、喂食物。事實(shí)上，一般小寶寶的課程中，都會(huì)在課間(通常上課上到20分鐘左右)安排休息的時(shí)間。當(dāng)有兩個(gè)家長(zhǎng)一起帶寶寶來(lái)上課時(shí)，一位家長(zhǎng)和寶寶做互動(dòng)游戲，另一位家長(zhǎng)可能會(huì)去逗弄一下正在用心聽(tīng)老師講故事的寶寶，如拍照(盡管出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，大部分早教中心都不允許在上課過(guò)程中拍照攝影)。

　　B交際干擾型：在上課的過(guò)程中，可能與旁邊的某位家長(zhǎng)對(duì)某個(gè)話題產(chǎn)生了共鳴，愈聊愈投機(jī)，而不管自己的寶寶了。另外，還有一些家長(zhǎng)，工作比較繁忙，手機(jī)一直響個(gè)不停，也有家長(zhǎng)會(huì)在活動(dòng)室里接聽(tīng)電話。

　　C情緒干擾型：當(dāng)寶寶的表現(xiàn)不太令人滿意或因某件事情哭鬧不止時(shí)，這類型的家長(zhǎng)也會(huì)變得激動(dòng)起來(lái)，有時(shí)無(wú)奈之下就會(huì)大聲地呵斥寶寶。這種情況一般在大一點(diǎn)的寶寶，如2～3歲左右的發(fā)生的比較多。

　　在上過(guò)一段時(shí)間的早教課程之后，我們發(fā)現(xiàn)參與型家長(zhǎng)的寶寶會(huì)更加愿意配合老師的互動(dòng)，投入度較高，對(duì)內(nèi)容的理解程度也就更高。當(dāng)然，過(guò)度參與型家長(zhǎng)的寶寶可能會(huì)有一些逆反心理，在某些環(huán)節(jié)中自己操作的意識(shí)更強(qiáng)或自信心較差。而不參與型家長(zhǎng)的寶寶，相對(duì)而言，寶寶的投入程度就會(huì)差一些。干擾型家長(zhǎng)的寶寶，往往注意力較差，因?yàn)榧议L(zhǎng)在課堂上的表現(xiàn)也折射出他們?cè)诩抑械南嗵幠Ｊ?，在這種模式下，寶寶的注意力很難集中較長(zhǎng)的時(shí)間。

　　我們建議：適度參與型的家長(zhǎng)是比較合適的。那什么是適度參與呢？

　　1.引導(dǎo)寶寶觀察老師的示范及相關(guān)授課內(nèi)容；

　　2.解釋老師的話語(yǔ)；

　　3.引導(dǎo)寶寶理解并遵從游戲里的規(guī)則；

　　4.協(xié)助寶寶完成對(duì)他而言有點(diǎn)難度的活動(dòng)；

　　5.引導(dǎo)寶寶跟其他小朋友互動(dòng)，如簡(jiǎn)單的問(wèn)好、握手、擁抱、說(shuō)謝謝等。

　　做個(gè)適度參與型的家長(zhǎng)，對(duì)寶寶和家長(zhǎng)的意義何在呢？

　　首先，寶寶年齡小，語(yǔ)言和理解能力都在發(fā)展之中，相對(duì)每周只見(jiàn)一次面的早教老師，家長(zhǎng)的說(shuō)話方式和表達(dá)習(xí)慣，更容易讓寶寶理解。而且在早教活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)寶寶的互動(dòng)和引導(dǎo)占有很大的比重。如果家長(zhǎng)缺失了這個(gè)過(guò)程，寶寶損失的就是對(duì)活動(dòng)的感受度和融入感了。

　　其次，爸爸媽媽更加熟悉寶寶的理解水平，知道寶寶有可能會(huì)在哪個(gè)操作或活動(dòng)中遇到問(wèn)題或有難度，這時(shí)就可以相應(yīng)地給寶寶提供幫助。比如，在上課的過(guò)程中，寶寶之所以沒(méi)辦法完成穿線的動(dòng)作，有可能是他還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)手抓繩子的位置，只要一個(gè)小小的提醒，寶寶就可以向前邁進(jìn)一步了。

　　最后，3歲前的寶寶無(wú)論是心理還是行為都是易受暗示的，不要看他們小，他們會(huì)從家長(zhǎng)的身上學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)一件事情的態(tài)度。我們常說(shuō)“言傳身教”，早教活動(dòng)室正是家長(zhǎng)“言傳身教”的場(chǎng)所。

　　還是那句話，早教的主體并非只是寶寶，也包括家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要參與早教活動(dòng)，與寶寶親密互動(dòng)，與寶寶共同進(jìn)步。所以，如果爸爸媽媽們已經(jīng)選擇了帶著寶寶來(lái)到早教中心，為什么不選擇一種更加有意義的參與方式呢？文/王桂岐