一位老師曾在一個小學(xué)語文教育網(wǎng)站上，看到其他老師在讀書會欄目里推薦學(xué)生閱讀文學(xué)作品《飄》，推薦的熱門書中還包括《簡·愛》、《巴黎圣母院》等名著，他坦言，這些作品雖然都是經(jīng)典，但卻不適合兒童閱讀。

　　《蒲公英的種子》是收入小學(xué)一年級語文教材的一首詩：微風(fēng)輕輕一吹，/我離開了親愛的媽媽。

　　/飛呀，飛呀，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。一年級學(xué)生難免會感到納悶：既然離開了親愛的媽媽，怎么還會飛到哪兒，哪兒就是我的家呢？這首詩所表現(xiàn)的內(nèi)涵，與一年級兒童的情感產(chǎn)生一些背離。

　　在最近舉行的首屆上海兒童閱讀論壇上，與會兒童文學(xué)作家、兒童教育專家、教師紛紛提出，倡導(dǎo)兒童閱讀，首先要解決成人世界如何引導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀的問題，在他們看來，讀懂兒童，是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提。

　　兒童找不到感興趣的書

　　寶山區(qū)虎林路小學(xué)曾對二年級學(xué)生家庭閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生還是家長的閱讀量都不夠大，尤其是家長，他們的閱讀量比學(xué)生還少。這樣，就很難形成家庭閱讀的氛圍。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，找不到感興趣的書、沒有時間看書、不愛看書、讀書氛圍不夠，是致使閱讀量過少的主要原因。其中找不到感興趣的書比例最高，說明學(xué)生還沒有完全培養(yǎng)出閱讀的興趣。

　　名著不一定適合孩子

　　在文學(xué)教育日益引起重視的今天，小學(xué)生課外閱讀也越來越受到重視。很多老師已經(jīng)開始注意向?qū)W生推薦一些名著，很可惜，很多老師推薦的成人名著，不一定適合孩子。

　　縱觀現(xiàn)有小學(xué)語文教材，在選文視角上已經(jīng)有較大的改進(jìn)，但真正的兒童文學(xué)作品所占比例非常少，進(jìn)入教材的我國兒童文學(xué)作品，大多也是偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉之類，讓孩子們覺得無法親近。從某種意義上說，正是因?yàn)榻滩闹姓嬲P(guān)注兒童心靈和情感的兒童文學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象。

　　一些專家提出，由于傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，再加上教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，即使有優(yōu)秀兒童文學(xué)作品選入教材，也可能會被教師用成人的視野代替孩子觀察，用成人的感悟代替孩子體驗(yàn)。上海教育報(bào)刊總社社長吳圣苓認(rèn)為，熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子來說真是一筆終身享用的財(cái)富，目前存在的兒童閱讀成人化傾向，應(yīng)該引起教育界的警覺。

　　不提倡兒童文學(xué)縮寫本

　　模糊兒童認(rèn)知特征、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法，不僅不利兒童閱讀，而且會減少他們正常的閱讀興致。一些專家提出，低年級兒童應(yīng)該讀讀繪本，因?yàn)槔L本是形象與語言的中間媒介。學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該被動接受，而應(yīng)該主動建構(gòu)、生動有趣。

　　中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所朱自強(qiáng)認(rèn)為，優(yōu)秀兒童文學(xué)，不應(yīng)該是那些模仿兒童文學(xué)的教材體作品，由七千多字縮寫成四、五百字的《丑小鴨》不是兒童文學(xué)，由一千五百字縮寫成四百字的《小蝌蚪找媽媽》也不是兒童文學(xué)。他認(rèn)為，縮寫本不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以構(gòu)成真正富有成效的語文學(xué)習(xí)。語文特級教師徐根榮指出，兒童文學(xué)有著自己的寫作語言和情趣，如果稍長可節(jié)選，而用武斷的辦法縮寫或改寫，容易走樣。

　　少年報(bào)社《芝麻開門》副主編葉鳳春認(rèn)為，對兒童閱讀而言，成人要做的一件事是，盡量用最完整、最好的兒童讀物奉獻(xiàn)給兒童，把閱讀材料做地道，這樣正確引導(dǎo)兒童閱讀，才能讓兒童真正培養(yǎng)閱讀的興趣。