這是中國首次出臺全面詳細(xì)規(guī)范的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中要求教師要“尊重學(xué)生人格，平等對待每一位學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生”的一項最能引發(fā)公眾的共鳴。

　　換個角度看，不難發(fā)現(xiàn)，其實歧視學(xué)生等現(xiàn)象也折射出時下廣大民眾追求“人格平等”的社會心態(tài)。

　　近日，國家教育部網(wǎng)站正式公布了幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師三大教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)引發(fā)熱議。

　　在三個標(biāo)準(zhǔn)中，提出無論是幼兒園、小學(xué)還是中學(xué)教師，都要尊重學(xué)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，不能體罰或變相體罰學(xué)生。

　　值得思考的是，為什么人們會對師生“人格平等”的規(guī)定如此有共鳴呢？

　　新規(guī)：老師須尊重學(xué)生人格

　　這是中國首次出臺全面詳細(xì)規(guī)范教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育部師范教育司負(fù)責(zé)人指出，這套標(biāo)準(zhǔn)一個亮點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

　　依照這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，幼兒園教師要尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一位幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

　　教師專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)文本標(biāo)準(zhǔn)專家組負(fù)責(zé)人之一、國家教育改革咨詢委員會委員顧明遠(yuǎn)此前接受新京報采訪時說，這是“以學(xué)生為本”的體現(xiàn)，當(dāng)然有現(xiàn)實針對性，現(xiàn)在這種現(xiàn)象很多。孩子也是人，每個人都有尊嚴(yán)，也有他的權(quán)利。現(xiàn)在有不少老師不大懂得尊重孩子，用言語挖苦孩子，甚至體罰孩子，這是不尊重孩子人格的體現(xiàn)，傷害孩子的自尊心，也會影響孩子的自信心，對孩子的成長很不利。

　　熱議：重申教育的基本底線

　　這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里，不得“諷刺、挖苦、歧視”學(xué)生的規(guī)定引起了許多人的共鳴。從征求意見稿開始，新浪微博上關(guān)于該話題的討論已超過30萬條，很多網(wǎng)友反映有過被老師諷刺、挖苦、歧視的經(jīng)歷。如“家長會網(wǎng)站V”說，雖然現(xiàn)實情況這條標(biāo)準(zhǔn)很難實現(xiàn)，但是這依舊是寶寶們的福音！

　　其實，除了“體罰”學(xué)生這一廣受非議的做法外，學(xué)校出臺的“激勵怪招”有時也會帶來負(fù)面的效果。比如，去年底西安一所小學(xué)給沒有加入少先隊的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”以鼓勵其上進(jìn)，包頭一所中學(xué)給成績拔尖和進(jìn)步快的學(xué)生發(fā)放“紅校服”以示獎勵。

　　多年從事學(xué)生心理健康教育研究的南京中醫(yī)藥大學(xué)心理系主任杜文東認(rèn)為，“孩子對外界情緒特別敏感，很多細(xì)微的小事都可能映射到他們的性格中，對人格養(yǎng)成產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響?！?/p>

　　北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心副主任王嘯認(rèn)為，短期看來，這一系列教師標(biāo)準(zhǔn)明確回應(yīng)了近來引發(fā)爭議的一些教育問題；長遠(yuǎn)看來，則是對教育基本底線的有力重申。

　　建議：尊重學(xué)生也能有效管理

　　毋庸置疑，表揚(yáng)和批評都是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是怎樣與學(xué)生溝通則是教師需要學(xué)習(xí)掌握的技能。

　　有人疑問，不打不罵，怎么管好學(xué)生呢？對此有批評人士指出，教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，或者言語傷害。教師在實施懲戒時，一定要注意技巧和方法，不能對學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，更不能傷害學(xué)生的人格與自尊。

　　法國思想家盧梭曾說：“當(dāng)孩子犯了錯誤時，父母不要給孩子過多的批評，而是讓孩子自己承受行為過失造成的后果，從而引起孩子的自我悔恨，自覺糾正錯誤?！边@種“自然后果懲罰法”，給了我們很好的啟發(fā)。而從國際上看，在美國的家庭或幼兒園中，有一個做法簡稱“time-out”(暫停)。如果孩子犯了錯，警告、提醒后仍然屢教不改，家長或老師會把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。

　　可見，在充分尊重學(xué)生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對學(xué)生進(jìn)行有效管理的好辦法，而不是簡單粗暴的懲罰。

　　啟發(fā)：尊重人格平等從小抓起

　　值得思考的還有，為什么人們會對師生“人格平等”的規(guī)定如此有共鳴呢？僅僅是因為它回應(yīng)了時下某些引發(fā)爭議的教育問題，提出了新的“行規(guī)”嗎？換個角度看，不難發(fā)現(xiàn)，其實這一現(xiàn)象也折射了時下廣大民眾追求“人格平等”的社會心態(tài)。

　　人格平等是指公民的人格和地位不因種族、信仰、出身、性別等的不同而有所差別。不論你是總統(tǒng)還是億萬富翁，在人格上與一個清潔工或者傭人都應(yīng)該是平等的。

　　觀照現(xiàn)實不難發(fā)現(xiàn)，雖然隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種公民意識已經(jīng)日漸覺醒，但是，在當(dāng)今現(xiàn)實社會生活中，等級觀念和特權(quán)思想仍未被徹底根除。不尊重他人人格獨立的現(xiàn)象依然時有所見。

　　因為封建“官貴民賤”文化陋習(xí)和“官本位”的文化影響，加之改革開放以來金錢對社會生活的影響，要在中國社會真正樹立起公民人格平等的意識，還需要社會各方很長時期的努力。這其中，教育無疑是至為關(guān)鍵的一環(huán)。

　　教學(xué)的一言一行，都在不經(jīng)意間影響著身邊的孩子。一個孩子在不尊重人格平等的環(huán)境中成長，又怎能奢望他未來的生活中會遵循人格平等的理念。也正是因此，要建設(shè)人人尊重他人人格平等的社會，就更應(yīng)該從娃娃抓起，從言傳身教做起。(本文編述：鄭梓銳)