根據(jù)自己的需要對(duì)書(shū)進(jìn)行處理

　　但是，只這樣處理還不夠，作者只是根據(jù)他的思想對(duì)所有的讀者作了一般性的處理。每個(gè)人必須還要根據(jù)自己的閱讀，做一個(gè)對(duì)自己適用的處理。

　　讀一本書(shū)如果不分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不分章節(jié)，就好象一個(gè)校長(zhǎng)到了一個(gè)學(xué)校，幾千個(gè)人，他也不分誰(shuí)是副校長(zhǎng)，誰(shuí)是教導(dǎo)主任，誰(shuí)是老師，誰(shuí)是同學(xué)，把所有的人名都排在上頭，一個(gè)一個(gè)人去認(rèn)，他對(duì)這個(gè)學(xué)校的人永遠(yuǎn)也搞不清楚。師生、教職員工、所有的名單放在一起，他一個(gè)一個(gè)去認(rèn)，一個(gè)一個(gè)去了解，他這個(gè)校長(zhǎng)可能做了一年還是糊涂的，它沒(méi)有結(jié)構(gòu)。

　　所以，首先要?jiǎng)澐纸Y(jié)構(gòu)，作者已經(jīng)對(duì)一本書(shū)做了劃分。但還不夠，還要求孩子自己做劃分。

　　閱讀就像吃螃蟹

　　這里以吃螃蟹做比喻。螃蟹在吃之前廚師已經(jīng)做過(guò)一個(gè)處理了，你吃的時(shí)候是不是不分殼不分肉，一塊兒吃下去呀？不能吧？因?yàn)橛械哪艹裕械牟荒艹?，有的有用，有的沒(méi)用，都吃下去不太好。因?yàn)轶π返慕Y(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以要處理，吃的時(shí)候還要加佐料。讀書(shū)，閱讀，我覺(jué)得從本質(zhì)上和吃螃蟹是一樣的。

　　這樣說(shuō)，我以為任何作者都會(huì)理解的。如果你們說(shuō)讀我的書(shū)像吃螃蟹一樣我也不會(huì)生氣。

　　什么含義呢？就是你必須把這本書(shū)的內(nèi)容根據(jù)你的需要、你的角度對(duì)它進(jìn)行重新處理和安排。什么是你要記住的？什么是不需要你記住的？什么是你需要理解的？什么是你可以不太理解的？什么是重點(diǎn)的？什么是非重點(diǎn)的？要搞清楚。

　　又比如吃酒席，一道菜一道菜上，你是一道菜跟著一道菜吃嗎？哪一樣都不遺漏，不管愛(ài)吃不愛(ài)吃，全部吃到家。不可以吧？應(yīng)該有選擇吧？讀書(shū)也是這樣??！跟著書(shū)走，自己不動(dòng)腦子。就好象吃酒席時(shí)只知道張著嘴巴，連手都不動(dòng)，讓人往里倒。

　　絕對(duì)不能這么吃飯，也不能這么閱讀。閱讀就像吃螃蟹，一定要對(duì)其處理，這是閱讀的根本奧秘。

　　很坦率地說(shuō)，我從來(lái)不講我讀書(shū)，我說(shuō)，這一堆書(shū)我處理完了。但不是說(shuō)賣掉，就像處理一個(gè)案頭工作，這些信息我處理完了。為什么呢？這些書(shū)經(jīng)過(guò)我腦子的處理，哪個(gè)是重點(diǎn)，哪個(gè)不重點(diǎn)，哪個(gè)上面需要?jiǎng)濣c(diǎn)線，哪個(gè)做筆記，哪個(gè)不做筆記，它經(jīng)過(guò)一番主觀能動(dòng)的安排。說(shuō)得文雅一點(diǎn)，叫做整理。把這些書(shū)整理完了。

　　如果你只說(shuō)讀書(shū)，那就是跟著吃，跟著走。說(shuō)處理、整理是什么？就像吃螃蟹，要進(jìn)行安排：什么是有用的？什么是沒(méi)用的？什么是重點(diǎn)？什么是非重點(diǎn)？什么該吸收？什么該創(chuàng)造發(fā)展？什么是需要記憶的？什么是隨便流覽一下就可以的？什么是天才的？什么是平庸的？都要做一點(diǎn)心中的安排。這個(gè)本領(lǐng)家長(zhǎng)們可以體會(huì)一下，然后，慢慢地和孩子協(xié)商，啟發(fā)孩子去掌握。

　　如果你能掌握，你掌握了以后告訴孩子。如果你不能掌握，你把我的意思告訴孩子，孩子大一點(diǎn)，他可能自己慢慢就能掌握。心有靈犀一點(diǎn)通嘛！

　　好比讓你當(dāng)校長(zhǎng)對(duì)書(shū)進(jìn)行處理和整理，這種主動(dòng)讀書(shū)的第一層意義就是按照書(shū)籍本來(lái)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，完整地、全面地掌握它、懂得它和記住它。這是目前大多數(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)要做的事情。一本物理書(shū)，一本外語(yǔ)書(shū)，一本地理書(shū)，書(shū)里有內(nèi)容，你通過(guò)這種主動(dòng)的讀書(shū)，最終是要把里面所有的東西都掌握了，都記住。書(shū)中有章、節(jié)劃分，有段落劃分，有一系列整體和局部的結(jié)構(gòu)，你現(xiàn)在需要做的是什么呢？就是通過(guò)你的處理真正掌握它們。不要從頭讀一遍，沒(méi)有掌握，再?gòu)念^讀一遍，還是不清楚。

　　讀書(shū)的關(guān)鍵是什么呢？關(guān)鍵就是要搞清大結(jié)構(gòu)，再搞清中結(jié)構(gòu)，再搞清小結(jié)構(gòu)，然后，總體掌握它們。

　　我經(jīng)常和一些中學(xué)生講，讀書(shū)應(yīng)該這樣讀，好比你是當(dāng)校長(zhǎng)的，你到了一個(gè)學(xué)校，這個(gè)學(xué)校有一千多學(xué)生，一百多老師，還有好多校領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子。那么當(dāng)校長(zhǎng)的怎么才能比較快地把這個(gè)學(xué)校全面掌握呢？

　　你肯定不能把老師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生名單都擺在這里，不分輕重順序，然后從頭一個(gè)一個(gè)地往下背，搞不清楚吧。如果我當(dāng)校長(zhǎng)肯定應(yīng)該這樣，到了學(xué)校，先弄清楚大結(jié)構(gòu)，我這個(gè)學(xué)校校一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要有誰(shuí)，我要搞清楚的。各個(gè)教研室的負(fù)責(zé)老師是誰(shuí)，我要搞清楚。一共有幾個(gè)教研室？大概是什么情況，我要搞清楚。每個(gè)年級(jí)有幾個(gè)班，我要搞清楚。一共有多少年級(jí)、多少班，這不搞清楚了嗎？每個(gè)班的班主任我要搞清楚，這樣我就有了對(duì)全校的整體概念。

　　然后再深入了解：數(shù)學(xué)教研室的老師有哪幾個(gè)？生物教研室的老師有哪幾個(gè)？逐步逐步地把所有的老師都了解清楚。那么，還有一千多個(gè)學(xué)生怎么了解清楚呢？校長(zhǎng)并不需要每個(gè)學(xué)生都了解呀！每個(gè)年級(jí)每個(gè)班的典型學(xué)生，最優(yōu)秀的或者最落后的，我做校長(zhǎng)可以了解一下，是這樣吧？這樣，慢慢就對(duì)全校有一個(gè)越來(lái)越整體的概念了。

　　如果我這個(gè)校長(zhǎng)當(dāng)?shù)臅r(shí)間長(zhǎng)，也可能過(guò)一段時(shí)間以后，全校所有的學(xué)生我都認(rèn)識(shí)了。讀書(shū)一定是這樣，一定像當(dāng)校長(zhǎng)一樣，一本書(shū)來(lái)了，書(shū)的整體結(jié)構(gòu)是什么？它的序言、前言是什么？它一共有多少章、多少篇、多少節(jié)，每章每節(jié)大概結(jié)構(gòu)是什么樣的？先搞清楚一下。特別是當(dāng)你要復(fù)習(xí)一本書(shū)，通讀一本書(shū)的時(shí)候，這種全局概念，從大結(jié)構(gòu)到中結(jié)構(gòu)，到小結(jié)構(gòu)的安排是讀書(shū)的根本。

　　再舉一個(gè)例子，你當(dāng)一個(gè)廠長(zhǎng)，你也不可能把所有的工人、領(lǐng)導(dǎo)名單擺在這里，從頭往下看，一個(gè)人一個(gè)人去逐個(gè)了解，不必要這樣?？隙ㄒ彩沁@樣了解，先了解整個(gè)廠級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的狀況，一共分多少車間，各個(gè)車間的領(lǐng)導(dǎo)是誰(shuí)？車間底下工段一級(jí)，工段長(zhǎng)是誰(shuí)？全廠的人員安排是什么？生產(chǎn)總值是多少？大的概念要有，然后再逐步深入到各工段、各班組，他帶的這些工人是什么樣的？主要問(wèn)題在哪兒？

　　閱讀一本書(shū)也是一樣。這是一個(gè)重要的方法，掌握學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，掌握一本書(shū)，都要有這種結(jié)構(gòu)概念。