從安安(化名)背古詩(shī)說(shuō)起——

　　安安上小學(xué)了，老師開始布置背誦古詩(shī)詞的作業(yè)。媽媽用“理解記憶-反復(fù)誦讀-嘗試記憶”等科學(xué)的記憶策略來(lái)訓(xùn)練安安，可是，一首詩(shī)折騰上半個(gè)小時(shí)，安安還是背不下來(lái)，這讓媽媽又氣惱又擔(dān)心，這樣的記憶能力怎能完成今后繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)！

　　意外的是，雙休日抽查時(shí)，安安順暢地背出了好幾首詩(shī)詞，包括兩首回家后沒念過的。原來(lái)，安安是“聽”會(huì)的。在學(xué)校里，老師用集體背誦、個(gè)別抽查的方式檢查了學(xué)生多次，聽著聽著，詩(shī)詞的內(nèi)容就映入了安安的腦海。

　　這個(gè)新發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了媽媽，通過進(jìn)一步觀察，她發(fā)現(xiàn)了安安獨(dú)特的記憶方式：

　　第一，對(duì)安安來(lái)說(shuō)，看、念、寫的記憶效果都不及聽的效果。

　　第二，背課文時(shí)，安安喜歡在房間里走來(lái)走去。這不僅沒有影響他的記誦，反而使他思緒更為集中、流暢。

　　第三，安安偏愛獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡媽媽在一旁督促。

　　于是，媽媽買來(lái)適合低齡兒童的詩(shī)詞磁帶和CD，每天早晨7點(diǎn)開始播放，既能喚醒安安起床，又在不知不覺中幫他記誦詩(shī)詞。她還鼓勵(lì)安安在背誦詩(shī)詞時(shí)，不必正襟危坐，可以任意采用自己喜歡的姿勢(shì)。在安安掌握了記憶策略后，媽媽便抽身而退，建議安安：“一個(gè)人時(shí)，可以用紙片遮住詩(shī)句，一邊回憶一邊核對(duì)”。

　　調(diào)整了方法后，安安的詩(shī)詞記誦問題迎刃而解?？磥?lái)，很多時(shí)候，不是孩子的學(xué)習(xí)能力不夠，而是成人的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，不符合孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　通常，我們對(duì)孩子在能力和性格上的個(gè)別差異比較關(guān)注，卻常常會(huì)忽略孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一個(gè)人喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征，如案例中安安對(duì)聽覺通道、隨意姿勢(shì)、獨(dú)自學(xué)習(xí)的偏好。