在幼兒的成長過程中，社會(huì)性交往越來越頻繁，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些爭執(zhí)、對(duì)抗、沖突等糾紛現(xiàn)象，不少家長和老師擔(dān)心它會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的正常交往，其實(shí)，“孩子打架”是他們成長過程中不可少的一部分，只要引導(dǎo)得好，可以助其成長……

　　據(jù)媒體報(bào)道，每年幼兒園都有不少幼兒間出現(xiàn)糾紛而導(dǎo)致意外事故的新聞，輕的則皮外傷，重的則致殘，好勝心強(qiáng)的孩子“手下不留情”，直至傷害對(duì)方。出現(xiàn)這種情況，老師和家長都有相應(yīng)的責(zé)任。

　　孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活基本是集體活動(dòng)，幼兒之間不可避免地出現(xiàn)一些問題，于是演變成爭執(zhí)、吵鬧甚至打架。從個(gè)體特點(diǎn)而言，出現(xiàn)糾紛，除了幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)和道德知識(shí)貧乏，心智不成熟外，還有以下的原因：一、逞能與發(fā)泄心中的不滿和委屈情緒；二、通過爭執(zhí)和打架引起大人注意；三、模仿影視劇中的打人情節(jié)。四、受到家庭環(huán)境影響。 現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭的掌上明珠，家庭溺愛之，久而久之成為小霸王，到了幼兒園，與同伴有了糾紛時(shí)，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時(shí)，攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。

　　糾紛的兩種典型類型——

　　爭執(zhí)型：不哭泣不打人

　　當(dāng)別人坐自己的凳子時(shí)，小班幼兒小倩往往會(huì)一聲不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的孩子則不知道發(fā)生了什么，于是吵起來了；當(dāng)她看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，會(huì)一聲不吭地直接取過來，從而引起同伴爭執(zhí)。有一次游戲，小倩很想做小老師，而不愿意當(dāng)學(xué)生，老師說要給其他小朋友一個(gè)機(jī)會(huì)，她老是不肯，其他小朋友很有意見，她就跟有意見的小朋友辯論起來……

　　點(diǎn)評(píng)：爭執(zhí)型的糾紛往往發(fā)生在小班階段，“爭執(zhí)”背后有深層原因：其一，以自我為中心，不肯與同伴分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會(huì)如何去分享。其二，比如在活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對(duì)這樣的狀況，不(會(huì))說“對(duì)不起”，造成了幼兒間很多不必要的爭執(zhí)。

　　對(duì)策：廣州天朗幼兒園朱園長認(rèn)為，孩子間出現(xiàn)爭執(zhí)，老師要上前察看，如果孩子自己能夠自行解決的，那么老師就不必插手，如果事態(tài)不妙，一定要問個(gè)究竟，教育孩子要謙讓和共同分享的道理，這樣才能得到更多的快樂，贏得更多小朋友的喜歡，做得好的，要表揚(yáng)。如果是做得不好的，要督促認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，賠禮道歉，在這樣的過程中，孩子學(xué)會(huì)禮貌待人避免產(chǎn)生糾紛。

　　誤區(qū)：沒有經(jīng)驗(yàn)的老師往往認(rèn)為孩子發(fā)生爭執(zhí)，心情煩躁起來，毫無根據(jù)地強(qiáng)行阻止和不問青紅皂白地指責(zé)和批評(píng)，這樣很容易傷害孩子的自尊心，令他們產(chǎn)生叛逆情緒，而且未能抓住機(jī)會(huì)教會(huì)孩子與人相處的原則，為重犯埋下了禍根。

　　攻擊型：為何受傷的總是我？

　　我的女兒一直比較弱，在小區(qū)里，一歲多的小孩都敢拿著玩沙的鏟子往她頭上敲。上幼兒園后，被咬過還流血了，也被抓傷過。下午接她，玩滑滑梯的時(shí)候，一個(gè)女孩撞了她一下，然后女兒就沒完沒了，先咧著嘴不愿意，嚷嚷著要把對(duì)方推到。然后，在我跟別人說話的時(shí)候跑到對(duì)方身邊打了一下，怎么不會(huì)寬容別人呢？讓她給小朋友道歉，她哭鬧著不愿意。回來后給老師打電話了解情況，老師說班里有幾個(gè)孩子包括女兒不吃虧，表現(xiàn)得比較強(qiáng)勢……

　　點(diǎn)評(píng)：攻擊性行為在4～6歲時(shí)可表現(xiàn)為罵人、咬人、咬物、打人等，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介也可對(duì)兒童出現(xiàn)攻擊性行為推波助瀾。

　　對(duì)策：廣州芳村區(qū)兒福會(huì)幼兒園潘老師認(rèn)為，家庭是孩子人生第一座學(xué)校，而家里的長輩們沒有做好啟蒙老師的作用，在家孩子被寵壞，養(yǎng)成獨(dú)占、獨(dú)霸的習(xí)慣，有的父母認(rèn)為，從小就應(yīng)培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí)，有時(shí)還教孩子“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負(fù)弱小。這顯然是不對(duì)的。

　　潘老師說：“其次，老師要跟家長溝通糾正不良的家庭教育外，還要跟孩子溝通。老師在做游戲、集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)謙讓、寬容、規(guī)則。團(tuán)結(jié)友愛精神。打人永遠(yuǎn)是不對(duì)的，暴力不是解決問題的根本。教導(dǎo)孩子做好孩子的榜樣，這樣才能得到別人的尊重?！睂?duì)于缺乏自制力的孩子，采用彼此“約法三章”原則，比如今天不打罵人，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，久而久之收效明顯。

　　誤區(qū)：老師每次總是單純地干涉，分開打架雙方，這就算完事了。此外，孩子的打架很容易上升到大人之間的矛盾，大人不是友好的溝通而是通過拳頭說話，這對(duì)問題的解決無濟(jì)于事。