幼兒園放學(xué)后，媽媽帶Lucia到小區(qū)的公園玩。媽媽在一邊和Lucia同班同學(xué)的一位家長(zhǎng)聊著天，Lucia則興高采烈地和小朋友們跑著、跳著，一會(huì)玩蕩秋千，一會(huì)玩滑滑梯，一會(huì)玩抓迷藏……半個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，媽媽看到天色漸晚，就叫Lucia趕緊回家。Lucia正玩在興頭上，當(dāng)然不愿意回去。媽媽看到Lucia不聽(tīng)自己的話，十分不高興，就想硬拉著Lucia的手回家，Lucia眼淚馬上就掉了下來(lái)。這時(shí)，另一位小朋友的媽媽對(duì)Lucia的媽媽悄悄說(shuō)：“讓她們多玩兩分鐘吧?！苯又?，這位媽媽蹲下來(lái)對(duì)Lucia和她的女伴說(shuō)：“給你們?cè)偻鎯煞昼?，現(xiàn)在是5點(diǎn)30分，我們5點(diǎn)32分就回家?！眿寢屢贿呎f(shuō)著，一邊把表給兩個(gè)小朋友看。兩個(gè)小孩互相望了望，然后說(shuō)：“再給我們玩3分鐘?！眿寢屨f(shuō)：“好！再過(guò)3分鐘我們就都回家?！薄?/p>

　　許多父母對(duì)Lucia的媽媽所遇到的類似的親子沖突并不陌生。那么，這種親子沖突是如何產(chǎn)生的？又如何預(yù)防或解決呢？

　　親子沖突的根本原因在于親子之間的相互期望不同步。例如，Lucia的母親期望孩子一聽(tīng)到“回家”的指令，就停下游戲的腳步，然后跟著媽媽回家。而Lucia在玩得正高興的時(shí)候，則期望能再和小朋友玩一會(huì)。由于游戲過(guò)程中“心理慣性”的作用，家長(zhǎng)如果要孩子突然停下游戲，并將注意力轉(zhuǎn)移到另一件事情上，孩子通常無(wú)法做到。在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子注意力的轉(zhuǎn)移一個(gè)“緩沖期”，讓孩子對(duì)將要發(fā)生的事情有產(chǎn)生一個(gè)可以接受的“心理預(yù)期”。所謂“心理預(yù)期”，就是讓孩子知道一件活動(dòng)接下來(lái)的時(shí)間需要做什么。有了這樣的“心理預(yù)期”，就可以從根本上避免親子之間在相互期望上的矛盾。

　　親子之間的溝通和協(xié)商是“心理預(yù)期”產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是預(yù)防和解決由相互期望的差異造成親子沖突的主要方法。例如，如果媽媽和Lucia之間達(dá)成了“再玩3分鐘”就回家這樣的“協(xié)議”，那么，雙方的期望都一致了。Lucia對(duì)3分鐘后媽媽叫她回家已經(jīng)有了明確的心理預(yù)期，因此，在一般情況下，就不會(huì)再出現(xiàn)“再玩會(huì)，不愿意回家的期望”。

　　父母在類似情境中的親子溝通過(guò)程中，應(yīng)該處于主動(dòng)引導(dǎo)的地位，根據(jù)自己對(duì)孩子的了解，對(duì)于孩子可能出現(xiàn)的期望要有一定的預(yù)見(jiàn)性，由此引導(dǎo)孩子形成合理的“心理預(yù)期”。例如，不少家長(zhǎng)帶孩子逛商店時(shí)，都會(huì)遇到孩子吵著要買玩具的情形。根據(jù)這種經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)如果帶孩子逛商店時(shí)，只是想給孩子買衣服，但不準(zhǔn)備給孩子買玩具，就必須事先和孩子約定：“我們今天去商店只是給寶寶買件衣服。如果你喜歡玩具，只能去看看，但先說(shuō)好不能買。”孩子同意后再帶孩子去商店時(shí)，孩子心里已經(jīng)有了“爸爸媽媽只會(huì)讓我看玩具，但不會(huì)給我買玩具”的心理預(yù)期，這樣，就可以避免商店中親子沖突情景的重演。

　　在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，也可能出現(xiàn)孩子雖然已經(jīng)與父母達(dá)成“協(xié)議”，有了一定的“心理預(yù)期”，但依然想要試圖改變這種“預(yù)期”的心理。例如，“3分鐘”過(guò)后，有些孩子可能還會(huì)提出“再玩3分鐘”。在這種情況下，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持原先雙方的約定，隨意“屈服于”孩子的哀求，會(huì)讓孩子產(chǎn)生支配家長(zhǎng)的“心理預(yù)期”，這樣，家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中不僅失去了主動(dòng)權(quán)，而且，也不利于養(yǎng)成孩子誠(chéng)信的品質(zhì)。