孩子們?cè)凇皟和瘶?lè)園”里正玩得高興，突然間，明明和波波為了僅有的一個(gè)秋千爭(zhēng)了起來(lái)。明明拽著波波嚷道：“我要蕩，讓我蕩！”波波則死死抓緊秋千兩邊的繩索不放：“不讓，就是不讓！”口角逐步升級(jí)，愈演愈烈，兩個(gè)孩子面紅耳赤地扭成一團(tuán)，不可開(kāi)交，大有不達(dá)目的，絕不善罷甘休之勢(shì)……

　　如果您的孩子碰到這樣的情況，您該怎么辦呢？

　　在孩子們的世界里，這類沖突事件可謂屢見(jiàn)不鮮。碰到這類情況時(shí)，不少家長(zhǎng)首先想到的是采取隔離雙方、轉(zhuǎn)移注意力、沒(méi)收爭(zhēng)搶物、喝停，甚至打罵等措施，來(lái)盡快制止眼前的沖突，但結(jié)局往往不如人意。其實(shí)，對(duì)于一位善于思考的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這類沖突事件的背后，往往隱藏著教育的契機(jī)。

　　社交技能的培養(yǎng)

　　家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的觀察力，及時(shí)幫助他們掌握一些觀察的技巧，知道如何“察言觀色”，從他人的行為中看出端倪，了解他人的想法，據(jù)此尋求最佳的應(yīng)對(duì)方法，判斷什么時(shí)候提出“讓我蕩蕩”的要求最有效，什么時(shí)候該放棄，什么時(shí)候還可以再試試，等等。如：家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō)：“你看，XX現(xiàn)在玩得正起勁呢！”并建議孩子觀察正在蕩秋千的那個(gè)孩子，等他露出疲憊或玩膩的跡象時(shí)，再提出“讓我蕩”的要求。

　　家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子采取協(xié)調(diào)的辦法，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)的技巧。如：讓孩子向正在玩秋千的孩子建議：“一個(gè)人蕩吃力嗎？不如我們一起玩吧：你蕩的時(shí)候我來(lái)推，我蕩的時(shí)候你來(lái)推，好不好？”并建議他采取主動(dòng)，先幫別人推。進(jìn)而引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到，達(dá)成自己的意愿與幫助他人實(shí)現(xiàn)意愿之間并不矛盾，通過(guò)良好的協(xié)調(diào)，往往可以達(dá)到“雙贏”的目的，使結(jié)局變得皆大歡喜。

　　語(yǔ)言技巧的指導(dǎo)

　　在某些情況下，孩子之間發(fā)生沖突，往往是由于一方?jīng)]有清晰、明確地表達(dá)自己的意圖和感受，而引發(fā)了一系列的誤會(huì)。當(dāng)孩子委屈地向家長(zhǎng)哭訴的時(shí)候，家長(zhǎng)首先應(yīng)該讓孩子回想一下：“剛剛你有沒(méi)有向?qū)Ψ秸f(shuō)清楚，你已經(jīng)等了很久，很想蕩呢？還是僅僅采用了比較簡(jiǎn)單、粗暴的方式。” 可以建議孩子盡量運(yùn)用明確的語(yǔ)句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己內(nèi)心的需求和渴望。

　　在孩子的沖突中，因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)脑~匯和溝通技巧，再加上兒童特有的“自我中心”傾向和激烈情緒的對(duì)峙，沖突往往會(huì)愈演愈烈，難以收拾。這時(shí)，單單依靠孩子間的溝通很難阻止事態(tài)的進(jìn)一步惡化。家長(zhǎng)可以適時(shí)出場(chǎng)，扮演類似“中間溝通人”的角色，將一方的意見(jiàn)加以修飾和“婉轉(zhuǎn)化”，傳達(dá)給另一方。例如：家長(zhǎng)可以對(duì)秋千上的孩子說(shuō)：“XX很想蕩秋千，你們輪流蕩好不好？”如果他嘀嘀咕咕地表示拒絕，家長(zhǎng)可以轉(zhuǎn)向自己的孩子：“XX現(xiàn)在還沒(méi)有玩夠呢，我們?cè)俚纫坏劝伞！比糇约旱暮⒆尤匀槐硎究棺h，家長(zhǎng)可以把抗議稍加修飾，再婉轉(zhuǎn)地表達(dá)給對(duì)方：“XX現(xiàn)在真的很想蕩秋千，我們就讓他蕩一會(huì)兒，好不好？”……如此，視孩子的反應(yīng)，耐心而婉轉(zhuǎn)地將這種對(duì)話繼續(xù)下去，既有效地避免了沖突的進(jìn)一步激化，又可以為孩子示范如何用靈活而婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言技巧來(lái)化解沖突，達(dá)到目的。