初為父母者最大的心愿就是擁有一健康聰明的寶寶，孩子不管怎樣在父母的眼里都是完美無(wú)缺的，然而現(xiàn)實(shí)終歸是現(xiàn)實(shí)，確有一些孩子由于遺傳因素，母親妊娠時(shí)因疾病等致胎兒發(fā)育不良，或分娩時(shí)嬰兒腦部受損傷，及出生后發(fā)生腦膜炎等疾病原因造成兒童智力落后。父母如果能夠及早發(fā)現(xiàn)孩子的智力問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行培智訓(xùn)練是可以得到一定程度的彌補(bǔ)的。教育界把中度弱智以上者，稱(chēng)為可教育和可訓(xùn)練型。如何發(fā)現(xiàn)孩子存在智力問(wèn)題，專(zhuān)家告訴我們，最簡(jiǎn)單的辦法就是與同齡的孩子比較，比較孩子在語(yǔ)言、行為上發(fā)育是否落后很多，表現(xiàn)是否很幼稚。家長(zhǎng)可以通過(guò)以下選項(xiàng)做比較判斷：

　　1. 感官靈敏度差，感受能力不足。不能區(qū)別深紅、淺紅、桃紅顏色；不能區(qū)分貓叫、狗叫；分不清2厘米和4厘米哪個(gè)線段長(zhǎng)。

　　2. 感知量不足。去動(dòng)物園參觀，同齡的孩子可能會(huì)滔滔不絕向家人講述所見(jiàn)所聞，而弱智兒童卻大不一樣，似乎沒(méi)看見(jiàn)什么，有時(shí)只能簡(jiǎn)單說(shuō)出大象、老虎幾種大動(dòng)物，描述起來(lái)也非常簡(jiǎn)單乏味。

　　3. 感知速度緩慢。原蘇聯(lián)心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一些畫(huà)有兒童所熟悉的圖片如桌子、鉛筆、狗等，給3組被測(cè)試的兒童看，要他們說(shuō)出卡片上的選擇體名稱(chēng)。圖片是用速示器呈現(xiàn)的。第一次呈現(xiàn)時(shí)間為22毫秒，正常成人能正確辨認(rèn)并說(shuō)出72%的物體名稱(chēng)，正常兒童說(shuō)出57%，而弱智兒童(一年級(jí))則說(shuō)不出一個(gè)物體的名稱(chēng)。第二次呈現(xiàn)時(shí)間增加到42毫秒，結(jié)果正常人100%，正常兒童95%，而弱智兒童55%物體名被說(shuō)出。這說(shuō)明弱智兒童感知的特點(diǎn)是他們只能慢慢地、一個(gè)一個(gè)事物地進(jìn)行感知。

　　4. 語(yǔ)言障礙。臨床追問(wèn)弱智兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史都有言語(yǔ)發(fā)育遲的特點(diǎn)，一般經(jīng)教育，在四五歲時(shí)才會(huì)說(shuō)話，而且口齒不清，言語(yǔ)類(lèi)型簡(jiǎn)單，有重復(fù)言語(yǔ)的表現(xiàn)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，尤其連說(shuō)兩字困難，如說(shuō)汽車(chē)，往往重復(fù)說(shuō)“車(chē)車(chē)”。

　　5. 語(yǔ)言表達(dá)比理解能力更差，他們往往能聽(tīng)懂成人的話，但難以用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求。

　　6. 活動(dòng)能力障礙。容易興奮和激動(dòng)，好動(dòng)不停，動(dòng)作無(wú)節(jié)制、不協(xié)調(diào)，做精細(xì)的動(dòng)作困難；注意力不集中或集中的時(shí)間很短，對(duì)什么也沒(méi)有特別的興趣；在智力活動(dòng)中匆忙行事，顧東不顧西，易產(chǎn)生附帶聯(lián)想，不能完成任務(wù)。

　　專(zhuān)家指出，弱智兒童要及早發(fā)現(xiàn)，及早矯治，及早施教。弱智兒童發(fā)現(xiàn)得越早，醫(yī)治、教育得越及時(shí)，康復(fù)的效果越好。幼兒期的矯治與教育訓(xùn)練是患兒能否獲得康復(fù)或較好康復(fù)的關(guān)鍵。

　　同時(shí)專(zhuān)家還提醒家長(zhǎng)，不要輕易給孩子戴上弱智的帽子。專(zhuān)家說(shuō)，每年都有上千個(gè)兒童做智商測(cè)定，其實(shí)真正測(cè)出的“弱智”兒童僅占2%左右，而且兒童智力是不斷發(fā)展的，一次測(cè)試結(jié)果只能作為該兒童智力水平的參考，并不是絕對(duì)不變的。因此，家長(zhǎng)不要輕易給孩子扣上“弱智帽”。對(duì)智力差的孩子，老師家長(zhǎng)不宜“逼”他學(xué)習(xí)，更不要流露出對(duì)孩子的歧視和同情，可通過(guò)“藥物+刺激訓(xùn)練”等方法來(lái)改變智力狀況。