剛來(lái)繪畫(huà)心理樂(lè)園的小女孩們，經(jīng)常都會(huì)有這樣類(lèi)似的語(yǔ)言“我喜歡娃娃，不喜歡奧特曼，因?yàn)閶寢屨f(shuō)奧特曼不是女孩兒玩的”，這類(lèi)孩子通常會(huì)表現(xiàn)出拒絕力量型游戲的探索，耐挫力差，性格優(yōu)柔寡斷，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，是典型的社會(huì)所認(rèn)可的“女孩兒”形象。

　　這些都是社會(huì)所強(qiáng)加給女孩的性別要求。在艾瑪·沃特森的演講中，社會(huì)中普遍認(rèn)為不愛(ài)運(yùn)動(dòng)是女孩兒的特權(quán)，于是受到了壓力的高中女孩兒們，放棄了自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。

　　在嬰幼兒階段，很多父母就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行性別教育了。他們告訴男孩兒、女孩兒應(yīng)該成為什么樣的人------男孩兒勇敢、調(diào)皮，喜歡汽車(chē)、變形金剛；女孩兒溫柔、安靜、膽小，喜歡洋娃娃，而這些都是傳統(tǒng)的、刻板的性別教育。在心理學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，性別教育的重要性是奠定孩子的性別認(rèn)同、性心理的健康發(fā)展，并非塑造人格。較于傳統(tǒng)的刻板的性別教育，“雙性化”性別教育將有助于孩子的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。

　　如何進(jìn)行“雙性化”教育，讓男孩兒女孩兒都能擁有優(yōu)秀的品質(zhì)，獲得符合自己氣質(zhì)的人格發(fā)展呢？

　　1、生理差異的教育

　　這里的性別教育指的是告訴孩子“男孩”“女孩”生理上的差異，允許孩子保留一定的好奇心，在他們觀察父母與自己身體上的差異時(shí)，不阻止不嘲笑，耐心的講解，跟他們一起探索，并告訴他們保護(hù)自己，不要讓別人觸摸自己衣服遮擋住的身體部位。

　　2、父母的榜樣模仿

　　雖然我們提倡“雙性化”性別教育，但在此之前更重要的是樹(shù)立孩子的“性別認(rèn)同”。在孩子了解生理上性別的差異之后，由父母作為他們的榜樣，來(lái)進(jìn)行性別認(rèn)同教育。父母關(guān)系的和諧、相互的贊美都有利于孩子觀察到男女各自性別的美好。另一方面，由于孩子的思維是較為直觀的，在給孩子穿衣打扮上要盡量符合社會(huì)對(duì)于男女服飾的期待，以免孩子對(duì)于外形的困惑。

　　我們樂(lè)園也有一些孩子，男孩女性化，女孩男性化，父母最初并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，在繪畫(huà)心理老師的調(diào)整和家長(zhǎng)的配合之下，孩子們的性別意識(shí)都漸漸趨向正?；?。

　　3、游戲、玩具多元化的鼓勵(lì)

　　不在游戲或玩具中給孩子限定性別的概念，比如當(dāng)女孩喜歡汽車(chē)機(jī)器人，男孩探索廚房時(shí)，都不要干預(yù)和制止。游戲、玩具都沒(méi)有性別標(biāo)簽，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多加嘗試，選擇自己的心頭喜好。“雙性化”性別教育的目的是希望孩子們自由選擇自己的發(fā)展道路，集合“勇敢、果斷、細(xì)心、踏實(shí)”等等優(yōu)點(diǎn)，更好的發(fā)展。我們自由繪畫(huà)心理樂(lè)園不會(huì)受制于“刻板性別印象”，鼓勵(lì)孩子們嘗試各種不同性質(zhì)的畫(huà)材，探索15種能力的發(fā)展，讓孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　現(xiàn)在社會(huì)上經(jīng)常有人分享“窮養(yǎng)兒子，富養(yǎng)女”、“淑女教育”這樣的內(nèi)容，都是一種刻板的性別教育，在孩子沒(méi)有形成愛(ài)好之前，家長(zhǎng)變?yōu)樗麄兯茉炝艘粋€(gè)可見(jiàn)的形象，阻礙了他們個(gè)性的自由發(fā)展。“雙性化”的性別教育是基于孩子性別認(rèn)同后，個(gè)性發(fā)展上的教育，并非基于生理因素的性別。這樣，性別歧視將不復(fù)存在，再也不會(huì)有人驚訝于“女漢子”角色的出現(xiàn)。本文來(lái)自李凌云國(guó)際教育的博客