有一次，我給孩子們講述童話故事《蘋果樹》。故事的大概意思是：小烏龜種了一棵蘋果樹。到第三年蘋果樹要結(jié)果子了。小烏龜為了讓遠(yuǎn)方的爺爺也吃到蘋果，就把蘋果樹挖出來，背在肩上，向爺爺家爬去。爬著爬著，花瓣飄下來，蘋果樹開花了；爬著爬著，小烏龜覺得蘋果樹越來越重了，還聞到了一陣陣香味；終于爬到爺爺家，蘋果成熟了，他們一起吃到了甜甜的蘋果。

　　故事講完了，我問小朋友：“聽了這個(gè)故事，你有什么問題想問嗎？”

　　威威：“為什么小烏龜背著蘋果樹爬到爺爺家？”

　　依依：“為什么小烏龜覺得有花瓣飄下來？”

　　天天：“為什么小烏龜覺得蘋果樹越來越重？”

　　小朋友根據(jù)自己的理解提出了很多問題。這些問題非常好，我讓他們自己討論，自己解答，把主動(dòng)權(quán)都釋放給孩子。在這樣自由民主的討論中，我覺得小朋友們理解、掌握了這個(gè)故事。

　　最后，我習(xí)慣性地問了一句：“誰還有問題想問嗎？”

　　靜了一會(huì)兒，楊楊站起來說：“我有一個(gè)問題：蘋果樹從泥土里挖出來會(huì)不會(huì)死掉？”

　　我愣住了：如果蘋果樹死了，討論“開花結(jié)果”還有什么意義呢？

　　分析與反思

　　有些孩子思維活躍，有很好的語言表達(dá)能力，他們是孩子中的佼佼著。但他們往往有愛“插嘴”的毛病，他們急于表達(dá)自己的見解，不等老師說完，想說就說。揚(yáng)揚(yáng)就是這樣的孩子。

　　其實(shí)“插嘴”不是不好，這說明孩子正在積極思維，如果一味制止他們“插嘴”，勢(shì)必會(huì)挫傷這些孩子的積極性，抑制孩子的思維。到他們不高興插嘴了，課堂上變得靜悄悄的，成了老師的獨(dú)角戲，那就糟糕了。

　　對(duì)于這些孩子，我會(huì)對(duì)他們說：“你先安靜地聽聽別人是怎么說的，最好你有和他們不一樣的想法，那樣才是最聰明的表現(xiàn)，也是有禮貌的好孩子！”對(duì)能夠安靜傾聽別人說話，有不同想法的孩子，總是積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)。聰明的孩子領(lǐng)悟能力也強(qiáng)，他們?cè)谖也粩嗟奶嵝严拢芸刂谱约旱摹安遄臁毙袨榱?。愛插嘴的楊楊，也變得能安靜地傾聽了。

　　現(xiàn)在，我等來了楊楊的問題，這讓我驚喜不已！

　　記得在一次科學(xué)活動(dòng)“玫瑰花美人”中講過，因?yàn)殡x開了根和土地，玫瑰花枯萎了，再也不漂亮了。蘋果樹被挖出來，離開了土地，也會(huì)死掉！楊楊的問題直擊幼兒園的教材問題。因?yàn)樵诠ぷ髦?，我也常常覺得，幼兒園的教材，不象小學(xué)、中學(xué)的教材，有的真經(jīng)不起反復(fù)推敲。但童話故事是文學(xué)藝術(shù)作品，充滿美好的幻想，可以違背常理。這樣的道理怎么讓孩子們懂呢？

　　在第二次活動(dòng)中，我生成了“蘋果樹從泥土里挖出來會(huì)不會(huì)死掉”談話活動(dòng)，讓孩子各抒己見，進(jìn)行討論。結(jié)果小朋友認(rèn)為蘋果樹會(huì)死掉，但故事里沒死，是因?yàn)樗峭捁适?，可以把想象?dāng)成真的。他們還總結(jié)了很多童話故事：《白雪公主》、《灰姑娘》、《七色花》，甚至《孫悟空》等，有仙人、魔法，不是真的，都是一種奇特美好的想象。

　　最后，我又把問題拋給小朋友：“蘋果樹挖出來真的會(huì)死。如果不挖出蘋果樹，怎么讓遠(yuǎn)方的爺爺吃到果子呢？”小朋友想出了無數(shù)的方法：“讓鴿子把蘋果種子送給爺爺。爺爺把種子種在自家門前，爺爺就能年年吃到蘋果了。”“給爺爺各種各樣的果樹種子，爺爺就可以吃到各種各樣的果子了。”“蘋果成熟了，請(qǐng)大雁幫忙，把蘋果捎給爺爺吃?！钡鹊?，孩子們智慧的火花在“不一樣的想法”中盡情綻放。