給孩子讀英文書讓很多媽媽發(fā)愁，我也一樣。小寶開始指讀以后，我發(fā)現(xiàn)我給他指讀的東西，他讀出來以后很多都是我的音了。于是我開始讓安妮錄一些音頻資料輔助閱讀。很多媽媽問我如何使用音頻，我認(rèn)為這要視孩子的特點(diǎn)和音頻的使用目的而定，不能一刀切。

　　因?yàn)橹袊恕还苁抢蠋熯€是家長，都存在英語韻律節(jié)奏方面的問題，所以很多人不敢自己讀給孩子聽，而希望借助于音頻。最近有很多媽媽問我關(guān)于如何正確使用音頻的問題，對此我的意見是：音頻的使用應(yīng)該根據(jù)不同的資源、不同的目的而采取不同的方式。

　　① 對于小寶寶，我們一直說應(yīng)該給他們大量的語音信號(hào)，強(qiáng)化他們的聽力辨音能力

　　這個(gè)時(shí)候，帶音頻的繪本和英文兒歌、童謠一樣，是一種獨(dú)立的語音讀物形式。孩子在聽的過程中，熟悉繪本的語言，從而為以后閱讀繪本打下基礎(chǔ)?；貒笥^察國內(nèi)孩子的英文閱讀情況我發(fā)現(xiàn)：如果孩子之前對英語這種語音信號(hào)沒有接觸的話，那么對于大人用英語讀繪本會(huì)很排斥。

　　所以，作為讀繪本之前的預(yù)熱，如果把繪本的音頻和其他兒歌等放在一起聽，尤其對于小寶寶，會(huì)對日后順利開始親子閱讀英文繪本有非常大的幫助。這個(gè)時(shí)候，音頻就是獨(dú)立的，不一定非要和繪本一起配合使用。不用要求孩子一定聽了就得看。對于較小的孩子，用一些速度較快的音頻，他以后的聽力辨音能力可能會(huì)更好。這是語感訓(xùn)練的重要一步。

　　這個(gè)時(shí)候如果媽媽能和孩子一起聽音頻，對于自己的英語語感也會(huì)非常有幫助，以后再給孩子讀的時(shí)候，效果會(huì)更好些。

　?、趯τ谔幱陂喿x準(zhǔn)備期的孩子(沒有開始學(xué)習(xí) Phonics 但是有閱讀欲望的孩子)

　　如果他們泛聽的時(shí)候聽到過很多繪本的音頻，那么一段時(shí)間之后，如果拿出來簡單的繪本，孩子往往可以指讀出來，并且會(huì)非常有成就感。目前我家小寶正處于這個(gè)階段。他自從開始中文指讀，并同步進(jìn)行英文指讀到現(xiàn)在，兩個(gè)月不到的時(shí)間，已經(jīng)幾乎把十幾本 “Thomas and Friends” 一、二級讀物都跟著音頻背下來了，“Maizy”、“Biscuit”等系列也都跟讀了不少。而且，雖然前期我給他指讀時(shí)形成了不少不標(biāo)準(zhǔn)的音，隨著后期聽安妮音頻時(shí)間的增多，目前他的發(fā)音基本上都向安妮靠攏了。所以我相信，國內(nèi)的孩子用音頻做語音訓(xùn)練，是有必要也是會(huì)有效果的。

　　像小寶這種四歲左右開始喜歡指讀的孩子，音頻的使用可以很靈活。比如：最開始，是我先領(lǐng)他讀 Thomas 系列，他聽到音頻里有熟悉的人物，就開始喜歡上音頻——在此之前他是不愿意聽音頻故事的。一個(gè)音頻系列里面即使有些是沒讀過配套的書的，但是聽著也會(huì)有感覺。當(dāng)他把 Thomas 系列的十幾本書讀了個(gè)大概之后，有一天，他把書架上的“Maizy”系列全部拿了過來，并且問我：“媽媽，這個(gè)是 Maizy Makes Lemonade 嗎？”這是他聽過音頻的一本書。我說不是，然后告訴他哪個(gè)是，于是他就開始了這一本的指讀。

　　對于跟讀指讀這個(gè)能力，就我理解，類似于孩子聽媽媽講中文故事。聽得多了，能背下來，對于真正的識(shí)字未必有幫助，但是對于孩子建立自信非常有好處。孩子往往會(huì)非常自豪地說：“我能讀英文書了。”有了這個(gè)感覺，再給孩子配以同級別的讀物，就能達(dá)到你讀他也跟著讀的狀態(tài)，這對于孩子的正音和增強(qiáng)閱讀興趣很有價(jià)值。

　?、?nbsp;關(guān)于跟讀

　　跟讀的方法，目前很多媽媽在用，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)校也都要求這樣做，但是他們的做法和小寶這種自發(fā)的跟讀指讀不一樣。他們是要求針對某一本書或者某一章節(jié)，聽讀 n 遍，再跟讀 n 遍。安妮目前所在公立小學(xué)的英語課就是這樣要求的，包括外教課，也是要求大家跟讀的。個(gè)人感覺，這種方式是典型的立竿見影求效果的做法。很多教材把語速放得很慢，目的就是為了孩子能跟上。我認(rèn)為，這種方式改變了原來的語音輸入規(guī)律，所以雖然最后能達(dá)到對特定教材能跟讀的目的，但是對于從根本上提高孩子的聽力辨音能力并沒有什么價(jià)值。孩子要能讀得像，根本的一點(diǎn)在于他能聽得清楚。大量泛聽原汁原味的東西——不僅僅聽語調(diào)，還應(yīng)該聽語速，同時(shí)輔以必要的精聽，才是解決孩子聽力問題的關(guān)鍵。這里的精聽，也應(yīng)該是聽同樣語速的東西。

　　國外的學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是，對于朗讀、流利閱讀卻是花費(fèi)工夫最大的。它們之間的區(qū)別在于孩子是不是自己內(nèi)化了讀的東西。只有內(nèi)化之后再輸出，才真正是自己的東西。這一點(diǎn)，我覺得是大家最該做到的。

　?、軐τ趯W(xué)習(xí) Phonics 的孩子，音頻應(yīng)該怎樣用仍是需要認(rèn)真思考的問題

　　很多孩子拿過來音頻就聽，然后根據(jù)記憶去讀，實(shí)際上這對于拼讀是有影響的。就好比，孩子剛開始學(xué)拼音，他要拼一個(gè)字的時(shí)候，肯定先是 ch-u-ang，然后讀出來 chuang，再熟悉之后才會(huì)和后面的字連起來讀。如果我們在開始的時(shí)候，就讓孩子通過聽而記住了這個(gè)字，孩子就省略了拼讀的過程，這對于孩子學(xué)習(xí)自主閱讀是沒有好處的。

　　自主閱讀最終是要靠孩子理解規(guī)則并且在閱讀中學(xué)會(huì)使用規(guī)則之后再讀出來，這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以對于自主閱讀的孩子，開始的時(shí)候不要用音頻，等到孩子能自主拼讀了再去聽。這就好比孩子練鋼琴，老師說，開始不要聽別人彈奏的光盤，以免孩子上來就模仿，而沒有自己的理解。閱讀也好，彈琴也好，都是一個(gè)大腦思維的過程，讓孩子有自己思考的時(shí)間才好。

　　對于沒有音頻的讀物，有些家長干脆就不用了，其實(shí)這也沒有必要。音頻只是孩子用以訓(xùn)練韻律節(jié)奏的一個(gè)方式。沒有音頻的讀物，也要讓孩子多讀，尤其是處于 Phonics 學(xué)習(xí)期的孩子們。如果這些孩子前期有非常多的語音積累，通過一部分音頻來做輔助，再經(jīng)過一定的朗讀訓(xùn)練，完全可以實(shí)現(xiàn)有感情的流利閱讀。