我做老師多年，知道孩子學習是一個循序漸進的過程，一般應循著三步走，即預習、學習、復習。按道理說每一步都至關重要不可或缺，但實際上在今天這樣快節(jié)奏生活、經濟高速發(fā)展的時代，大多數(shù)人很難始終關注孩子學習的三個步驟，能把其中一個環(huán)節(jié)抓好就算負責任的家長了。

　　談談我的想法，首先是關于預習。小學生特別是低年級小學生幾乎沒有什么預習能力，普通家長為了孩子的“學習成績優(yōu)秀”帶領孩子做的“預習”又往往變成了對知識的提前講授，這其實對多數(shù)孩子都沒有好處。原因很簡單，家長講得好，孩子在課堂上就沒有探究和學習的興趣了，乖孩子或許能挑著老師講得新鮮的再聽聽再提高些，但也不見得有興奮點，一般孩子則自以為“我會了”就不再積極參與班級教學活動，他會在課堂上無所事事“淡出老師視線”。其實這還不是最可怕的，我們當老師過程中最頭疼的是另一種家長，他積極給孩子“輔導和預習”，但講得有漏洞或謬誤，孩子先入為主老師糾正起來還很困難！

　　其次是孩子的學習，我以為學習的過程不能簡單地認為是應該看到一個內容就立刻把它學懂。確實我每年都能在班里碰上這樣的孩子，教他什么都不費勁，老師對他幾乎不是“講授”而只是“告訴”就行，你說什么他就記住什么、理解什么，事后提問還能對答如流。但大多數(shù)學生不是這樣，他們的學習是在老師的帶領下溫故知新和波浪式前進。因為在學校工作，我還深知我們中國學校老師的責任心，他會想方設法讓全班孩子齊頭并進盡量不拉大距離，“不讓一個孩子掉隊”。學校還有專人管理教學進度，有教研室組織進行各種教學方式研討，學習過程中學校會組織單元測驗、單項驗收，還有期中期末考試等等檢測教學效果。所以在日常學習中，我更多的是相信學校依靠老師，我做的主要是關注孩子是否完成作業(yè)，是否按時改錯，我還會關注他的學習進度和學?；顒樱瑫磿r代表家長簽字等。就壯壯而言，平時成績不大好我也就默認了，我總覺得他需要我耐心等待、積極支持和不斷鼓勵。

　　我的興奮點在孩子每周、每月和期末考試前的復習上。我是這樣考慮，說到底，孩子上學是為了長知識學本領，而研究資料表明我們的大腦在瞬間記憶后的短期(20分鐘、一個小時、一天內)是遺忘最快的時候，當你學習任何知識的一個小時、一天、兩天、一周、一個月、六個月之后一定要進行一次簡短的復習，才能保證真正記住所學的東西。我把孩子的日常學習都交給老師管了，周末、月末、期末的復習就不能再放過。這樣雖然客觀效果上，孩子(不聰明的平常孩子)在班級中靠自己確實很難特別優(yōu)秀，但知識點的掌握也問題不大，到放寒暑假時，別的孩子學會的東西他也都掌握了。

　　所以每到周末、月末、期末，我會把教科書再好好看看，把孩子的語文、數(shù)學(那時英語還不算主科，謝天謝地)作業(yè)拿過來看看，畢竟我當過老師而且大人看孩子的東西，難重點，出題者的意圖和考察目的一目了然，我再照葫蘆畫瓢仿照相關題型安排孩子做練習，這樣孩子的知識漏洞也能補上。

　　期末考試前，我也會有提前承諾的“物質刺激”：“壯壯，你好好復習考試，考了100分，媽媽有獎勵?！钡珜嶋H上，孩子很多次沒有得到100分，他原來期待的玩具獎品我也找各種理由買給他。比如“雖然分數(shù)差些但你也盡力了”，比如“雖然沒得100分，但媽媽給你練習過的地方都沒有再錯”等等。我是想，考都考完了，知識也已經掌握了，摳那幾個分數(shù)其實沒有意思，生活總要有張有弛，特別是對待孩子。

　　我不想讓孩子認為自己差，媽媽的獎勵是實實在在的肯定，總能讓壯壯歡欣鼓舞。于是皆大歡喜，孩子就高高興興放假玩去了！