“現(xiàn)在的孩子責(zé)任心太差了！”這可能是很多父母對自己孩子的評價。但上海師范大學(xué)教育心理學(xué)系主任李丹教授帶領(lǐng)課題組展開對少年兒童的大范圍調(diào)查后卻發(fā)現(xiàn)，兒童責(zé)任心降低并非全是孩子自己的錯。

　　父母對孩子的高期望、高投入，以及孩子為中心的家庭生活方式等過度教養(yǎng)模式，導(dǎo)致少兒的責(zé)任心水平并未隨著年齡的增長而增長。相反，到了小學(xué)高年級甚至初中以后，孩子的責(zé)任心尤其是自我管理能力，反而要低于小學(xué)一、二年級時期。李丹教授直言，當(dāng)家長和社會都在譴責(zé)現(xiàn)在的孩子責(zé)任心淡漠時，他們可能忘記了一點(diǎn)，正是自己對孩子的過度關(guān)注甚至干預(yù)，導(dǎo)致了孩子責(zé)任心的缺失。

　　孩子考慮責(zé)任心開始計(jì)較成本

　　對比上世紀(jì)80年代有關(guān)兒童責(zé)任心的調(diào)查，此次研究發(fā)現(xiàn)，在不同年齡層的兒童中，都有相當(dāng)比例會從付出成本的角度考慮責(zé)任心問題。李丹稱，兒童決定是否做一個符合他們責(zé)任心認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的行為時，會考慮自己付出的時間、精力成本。

　　此次調(diào)查主要針對小學(xué)二年級、四年級、六年級和初二的學(xué)生進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)越是低年級的學(xué)生，越容易在責(zé)任心問題上受到家長和老師的權(quán)威影響。幾乎每個年級中都有相當(dāng)一部分學(xué)生，由自己的情感或者喜好因素來支配有關(guān)責(zé)任心的行為。而高年級學(xué)生對責(zé)任心行為的選擇，則更多是出于成本的考慮，或者是為了被身邊的人認(rèn)可。

　　調(diào)查通過考察自我責(zé)任心、社會責(zé)任心和環(huán)境責(zé)任心，發(fā)現(xiàn)兒童對責(zé)任心的認(rèn)知判斷與真實(shí)的行為之間并不具有太多的一致性；相反，他們的責(zé)任心行為與自己情感體驗(yàn)之間一致性卻更高，這就是俗話說的“知易行難”。因此“責(zé)任行為”應(yīng)該成為教育者培養(yǎng)兒童責(zé)任心的聚焦點(diǎn)。

　　社會責(zé)任取向高年級反而降低

　　20多年前的研究顯示，隨著年齡增長，選擇社會責(zé)任感認(rèn)知原則取向的比例明顯提高；而此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于社會責(zé)任感的原則取向，到了初二有明顯降低。

　　李丹教授稱，社會責(zé)任感的原則取向是最高層次的取向，即孩子不再依賴于自己的需求或者是外界的認(rèn)可，而主動遵循的社會準(zhǔn)則。按照發(fā)展規(guī)律，這一比例應(yīng)該是隨著年齡增長而逐漸上升的，但是調(diào)查中，在二年級和四年級，這一比例都處于個位數(shù)水平，到了六年級有一個明顯的上升，可到了初二時，這一比例卻有很大的下滑。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長或老師對孩子影響，存在跨年級的普遍性，而并未如從前一樣隨著年齡的增長而消失，也就是說，來自家長或者老師的壓力，對于學(xué)生責(zé)任感的形成有很大影響。

　　李丹稱，這種年齡趨勢的可能原因是：進(jìn)入初中以后，家長對孩子的干預(yù)明顯增加，尤其是學(xué)業(yè)方面的重視程度增加，但家長對生活自理和社會交往等方面顯然不夠重視。生活自理和社會交往等學(xué)業(yè)以外的能力有很多屬于心理學(xué)上的“社會技能”，社會技能欠缺將影響孩子的責(zé)任感等一系列生存能力的發(fā)展。

　　高年級學(xué)生對他人需求考慮最少

　　在調(diào)查責(zé)任心時，課題組發(fā)現(xiàn)，出于關(guān)愛他人、滿足他人需求而付出責(zé)任心的選擇，在低年級時都超過了20%，六年級時甚至超過30%，但是到了初二階段，卻下降到了19.3%。

　　李丹解釋，兒童的關(guān)愛取向不但是關(guān)注社會關(guān)系中另一方的感受和需求，還把對滿足這些需要所付出的努力看作是責(zé)任心的體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在二年級和四年級時，因?yàn)榭紤]到別人的需求而付出自己的責(zé)任心的人數(shù)比例都接近四分之一，到了六年級時有一個很明顯的上升，達(dá)到了近三分之一，但是到了初二時卻又會明顯下降。

　　李丹教授稱，這是因?yàn)榱昙墐和瘎倓偢鎰e小學(xué)，升學(xué)壓力下降，在外部環(huán)境相對輕松的情況下，更有可能聚焦于他人的感受，尤其是來自家庭的需求。問題是，本來可能在這一階段有很大提升的責(zé)任感，卻因?yàn)槌醵膩砼R而泡湯——初二年級來自課業(yè)的負(fù)擔(dān)和成人的各種壓力不斷加大，導(dǎo)致這個年齡段的學(xué)生根本無暇關(guān)注他人的需求。長此以往，很可能導(dǎo)致學(xué)生對他人的感受和需求淡漠，責(zé)任心下降。