6月28日《解放日報》報道，又是一年揭榜時，各地高考“狀元”、“高分考生”們紛紛進(jìn)入大眾視野，成為當(dāng)季最受矚目的“明星”。然而，此前一份調(diào)查報告顯示，1977年至2008年32年間的1000余位高考“狀元”中，沒發(fā)現(xiàn)一位是做學(xué)問、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會預(yù)期。

　　這個結(jié)果可能會讓有些人感到失望，我們精心培養(yǎng)出來的所謂“精英人才”原來只是考試的高手、暫時的成功者，根本無法在未來社會中擁有輝煌成就，無法憑借高智能闖出未來新天地。給社會帶來震撼性期待。

　　其實，得到這個結(jié)果一點(diǎn)都不反常，因為社會評判一個人的標(biāo)準(zhǔn)，絕對不是看你的學(xué)歷高低，而是看你的勞動和創(chuàng)造性智慧能否得到社會大眾認(rèn)同，能否給發(fā)展帶來貨真價實的進(jìn)步。否則，再輝煌的招牌也會成為紙牌，毫無意義。

　　道理人人都懂，可一旦落實到教育行為中，我們總愿意用分?jǐn)?shù)和競爭性評價機(jī)制來評價孩子，裁量孩子，用你爭我搶的拼命競爭來強(qiáng)化孩子的努力程度。而且還扣上“精神大帽”：今天吃苦學(xué)習(xí)，是為了鑄就明天輝煌。我們太相信“苦盡甘來”，“書山有路勤為徑”了，以至于培養(yǎng)出的頂尖級狀元屢屢無法成為“未來精英”。這是不是一種殘酷的打擊呢？

　　白熱化競爭帶來了成績，更帶來了心理隱患和負(fù)面情緒，比如孩子心理壓力的增多，產(chǎn)生嫉妒、報復(fù)、親情淡漠等行為，更為嚴(yán)重的還會產(chǎn)生“考試綜合征”，殺死競爭對手等，難以擁有健康、平和寧靜的心態(tài)?！耙笠粋€自小就被視為佼佼者的孩子，在一路被捧為‘資優(yōu)’的情況下，長大之后面對周遭的蕓蕓眾生時，能產(chǎn)生足夠的同情之心呢？”實在有點(diǎn)得不償失啊。這種過分強(qiáng)化競爭和“分?jǐn)?shù)崇拜”的教育評價機(jī)制真的值得深入思考了。

　　筆者鄭重推薦《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》這本書，它講述的是位居世界前列的芬蘭教育，實施無競爭教育?？纯此麄兊淖龇ǎ煽儾皇怯脕肀頁P(yáng)、較勁或羞辱其他孩子的工具。芬蘭教育者早就了解到，不要讓孩子在幼年時期，就被大人簇?fù)碇ヒ惠^高下，在心靈還不成熟的階段，就學(xué)會恃寵而驕或打擊他人。

　　赫爾辛基瑞蘇中小學(xué)的校長說：“我們從來不會因為孩子的成績是最頂尖的，而發(fā)給他獎學(xué)金，而是從不同的角度來選取。有時候，我們會從班上前五名之中來挑選，但也會依照不同的科目進(jìn)步情形，或?qū)W習(xí)過程展現(xiàn)的特質(zhì)，來分析這個學(xué)生有無實質(zhì)的收獲?！薄叭绻粋€孩子的分?jǐn)?shù)比別人低了一些，卻擁有其他人所沒有的人格特質(zhì)，或更好的同儕合作能力，或更佳的人緣等，老師就會很希望這位學(xué)生能得到實質(zhì)的獎勵。所以，我們絕不會只以學(xué)期分?jǐn)?shù)或科目成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，去評斷誰應(yīng)該被鼓舞。而是希望把這些為數(shù)不多，但能讓孩子們很開心的獎金，給予真正合適與需要的學(xué)生?！?/p>

　　芬蘭教育從來不將高分學(xué)生看成優(yōu)秀學(xué)生，他們所謂的好學(xué)生就是，誰能將個人特長發(fā)揮到極致。所以，芬蘭人認(rèn)為，國會議員不會比廚房的阿姨更了不起。大家各司其職、各有所長。這是“職業(yè)無貴賤、行行出狀元”的開端，也是人人相互尊重的起點(diǎn)！

　　在這種環(huán)境下，孩子不僅得到了優(yōu)秀的個人潛能的發(fā)揮，而且，從小就懂得了心態(tài)平和、充分尊重和理解他人，更能成為一個心智發(fā)展健全的和諧的人。

　　芬蘭的教育告訴我們，教育的本質(zhì)與概念，應(yīng)該比贏得第一名來得更重要、更有意義！就是擺脫案牘勞形、拼死拼活，同樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。但愿我們的評價機(jī)制早日汲取這種“制度營養(yǎng)”，大力改革教育評價制度，尊重多元人才，多發(fā)展孩子的個性特長，為教育注入和諧的發(fā)展動力。