陳曙霞 (1955～  )  母親。湖南省長(zhǎng)沙市人。中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。家庭教育專(zhuān)家。＂文化大革命＂中因家庭出身問(wèn)題被剝奪上高中和考大學(xué)的權(quán)利，但通過(guò)刻苦自學(xué)，從只有初中文化的民辦教師一步一步成為市級(jí)重點(diǎn)高中的把關(guān)教師。現(xiàn)在襄樊市一中任教，為襄樊市語(yǔ)文骨干教師，連年被評(píng)為學(xué)校師德標(biāo)兵。2007年投身于母親教育事業(yè)，和幾個(gè)志同道合者一起，利用業(yè)余時(shí)間組織母親教育活動(dòng)，創(chuàng)辦母親教育協(xié)會(huì)?，F(xiàn)為湖北省襄樊市母親教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

　　何明生 (1956～ )  父親。上海市人。司法干警，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。初中畢業(yè)后下鄉(xiāng)，同年被招到湖北省襄北農(nóng)場(chǎng)(今襄北監(jiān)獄)當(dāng)工人。后通過(guò)招干考試成為司法干警，在襄北監(jiān)獄工作至今。曾多次被評(píng)為湖北省監(jiān)獄系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀公務(wù)員。2008年起擔(dān)任湖北省襄樊市心理咨詢師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

　　何涵子 (1983～ )  女兒。2003年考入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院。2007年，進(jìn)入荷蘭瓦格寧根大學(xué)植物科學(xué)系(植物育種與遺傳資源方向)攻讀碩士研究生。2009年為該校植物生理實(shí)驗(yàn)室在讀博士。

　　王東華按： 有一種現(xiàn)象一直讓人感到很困惑，即很多孩子?jì)胗變簳r(shí)期都是父母眼中聰明可愛(ài)的小寶貝，但一旦上學(xué)，問(wèn)題似乎就會(huì)越來(lái)越多，孩子也就越來(lái)越難以令家長(zhǎng)滿意！陳曙霞老師的孩子就是如此。之所以會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，我們認(rèn)為主要是家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)淘汰機(jī)制不夠了解所致。

　　從男女交配開(kāi)始，我們的孩子就已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)龐大而又無(wú)孔不入的自然和社會(huì)淘汰機(jī)制，最先同卵子相遇的精子成為優(yōu)勝者，能夠經(jīng)過(guò)十月懷胎不被流產(chǎn)的胎兒成為優(yōu)勝者……這是自然的淘汰機(jī)制。

　　社會(huì)本身也是一個(gè)巨大的淘汰系統(tǒng)，不可能每個(gè)人都上名人辭典，不可能每個(gè)人都當(dāng)公務(wù)員，不可能每個(gè)人都能進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)……在就業(yè)人口遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于就業(yè)崗位的當(dāng)今中國(guó)，這種淘汰就顯得更為殘酷。

　　因此，我們的家長(zhǎng)應(yīng)該明白：不是應(yīng)試教育殘酷，而是這種淘汰機(jī)制殘酷，應(yīng)試教育不過(guò)是實(shí)現(xiàn)這種淘汰的一種手段和方式而已。即使取消了我們指責(zé)的這種“應(yīng)試教育”，還會(huì)有其他的同等方式出現(xiàn)。

　　因此，孩子之所以一上學(xué)就開(kāi)始越來(lái)越讓家長(zhǎng)不滿意，是因?yàn)楹⒆釉絹?lái)越接近被淘汰，以至于當(dāng)今幾乎所有的高中學(xué)生都讓他們的家長(zhǎng)處于惶恐之中。

　　一般來(lái)說(shuō)，從一個(gè)家長(zhǎng)眼中的小寶貝到見(jiàn)到就煩甚至橫眉冷對(duì)的“問(wèn)題孩子”，大致會(huì)經(jīng)過(guò)以下這樣四級(jí)遞進(jìn)。

　　第一級(jí)是“適應(yīng)”問(wèn)題。

　　由于每個(gè)孩子一開(kāi)始都在家中處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就是那些重視早期教育的家長(zhǎng)，一般也是采取游戲式、生活化的方式教育孩子。因此一進(jìn)入學(xué)校這一社會(huì)淘汰系統(tǒng)就存在一個(gè)“適應(yīng)”問(wèn)題。然而，很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在孩子的早期教育中，沒(méi)能有意識(shí)地去適應(yīng)這套社會(huì)淘汰系統(tǒng)的規(guī)則，結(jié)果一旦開(kāi)始“家校接軌”(甚至“家園接軌”)，孩子的問(wèn)題就出來(lái)了，就開(kāi)始表現(xiàn)出不適應(yīng)了。這一點(diǎn)在那些早期教育做得好的孩子身上甚至可能表現(xiàn)得更為顯著。

　　第二級(jí)是“沖突”問(wèn)題。

　　如果不能很好地解決“適應(yīng)”問(wèn)題，問(wèn)題就會(huì)越拖越大，家長(zhǎng)和孩子之間開(kāi)始產(chǎn)生沖突。

　　不過(guò)，由于在小學(xué)階段，特別在小學(xué)前期，孩子還沒(méi)有面臨擇校、升學(xué)的壓力，所以社會(huì)淘汰機(jī)制的苛刻和殘酷還沒(méi)有充分顯現(xiàn)，孩子的不適應(yīng)自然也就不太明顯，暴露的問(wèn)題也不是很多。因此，這時(shí)候家長(zhǎng)還看不清問(wèn)題的本質(zhì)，不知道是“適應(yīng)”出了問(wèn)題，還是孩子自身出了問(wèn)題，以為通過(guò)批評(píng)這些問(wèn)題就可以像孩子小時(shí)候做錯(cuò)事一樣得到改正。訓(xùn)斥孩子甚至打罵孩子，就是這一時(shí)期家長(zhǎng)的典型表現(xiàn)。

　　一般來(lái)說(shuō)，此時(shí)家長(zhǎng)還處于旁觀者的位置，還沒(méi)有親自幫助孩子分析和解決問(wèn)題的打算，還寄希望于孩子能憑借自身的力量消化矛盾、解決問(wèn)題。

　　第三級(jí)是“沖突升級(jí)”問(wèn)題。

　　隨著時(shí)間的推移，特別是隨著擇校、升學(xué)壓力一個(gè)接一個(gè)到來(lái)，這種社會(huì)淘汰機(jī)制的殘酷也就越來(lái)越顯著，孩子的問(wèn)題也隨之暴露得越來(lái)越多，程度越來(lái)越嚴(yán)重。這時(shí)候家長(zhǎng)與孩子之間的沖突也走向升級(jí)。面對(duì)孩子日益暴露的問(wèn)題和越來(lái)越殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，單純依靠孩子自身的力量顯然已經(jīng)不可能解決問(wèn)題了，于是很多家長(zhǎng)像陳曙霞老師一樣，開(kāi)始全面介入。然而，在這種情況下介入的家長(zhǎng)，一般已失去了應(yīng)有的冷靜，對(duì)孩子的問(wèn)題已不能追根溯源、對(duì)癥下藥，而是就事論事、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、急功近利，企圖一攬子解決孩子的所有問(wèn)題，結(jié)果只能是“雷聲大，雨點(diǎn)小”、虎頭蛇尾，最終導(dǎo)致沖突進(jìn)一步激化。

　　第四級(jí)是“激化”問(wèn)題。

　　當(dāng)問(wèn)題進(jìn)一步暴露、沖突日益升級(jí)之后，由于解決問(wèn)題的難度越來(lái)越大，留給家長(zhǎng)和孩子的時(shí)間越來(lái)越少，眼看著孩子就要被淘汰掉了，很多家長(zhǎng)不是給孩子減壓，而是更加失去理性，甚至對(duì)孩子采取一些情緒化的極端手段，企圖挽回孩子被淘汰的命運(yùn)。這些無(wú)理性的措施不僅常常于事無(wú)補(bǔ)，相反還會(huì)更加摧殘孩子的身心，導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化。孩子不堪承受巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和身心折磨，就會(huì)做出逃學(xué)、離家出走甚至自殺等極端行為。這樣的悲劇是誰(shuí)也不愿意看到的，然而確實(shí)又在不斷上演著……

　　一個(gè)“問(wèn)題孩子”大致就是通過(guò)這四級(jí)遞進(jìn)、惡性循環(huán)的方式產(chǎn)生出來(lái)了。

　　每一級(jí)問(wèn)題的出現(xiàn)，既是壞事也是機(jī)遇，它提醒我們解決孩子問(wèn)題的迫切性。

　　對(duì)于陳曙霞老師來(lái)說(shuō)，她在問(wèn)題達(dá)到第三級(jí)時(shí)，通過(guò)痛苦而深刻的反思，及時(shí)冷靜了下來(lái)，拋棄了急功近利、一攬子解決問(wèn)題的幻想，追根溯源，以從根本上一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題。雖然由于時(shí)間倉(cāng)促，有些問(wèn)題不能短期解決，以致孩子在中考、高考中受挫，但她和孩子都沒(méi)有灰心，而是繼續(xù)扎扎實(shí)實(shí)地沿著正確的方向走自己的路，才最終迎來(lái)了“柳暗花明”。

　　希望更多的家長(zhǎng)能領(lǐng)悟到自我教育的精髓，只有我們家長(zhǎng)的自我教育，才有我們孩子的健康成長(zhǎng)。

　　2002年7月9日，是高考后的第一天。這天中午，我指導(dǎo)學(xué)生估完分(我當(dāng)時(shí)擔(dān)任高三班主任)，帶著收獲的喜悅，興沖沖地回家。一開(kāi)門(mén)，就聽(tīng)到了哭聲。還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，也是剛剛估完分的女兒，就撲到我肩上號(hào)啕大哭起來(lái)。我的心一揪：糟糕！她到底還是沒(méi)能跨過(guò)心底那道膽怯的坎！我最擔(dān)心的事還是發(fā)生了！我當(dāng)時(shí)真是心如刀絞。

　　然而，就在那一剎那，我腦子里飛快地掠過(guò)自己做人、育人的原則，掠過(guò)自己這些年來(lái)育兒過(guò)程中的體會(huì)和教訓(xùn)。我知道如果此時(shí)面前站著的是自己高考失利的學(xué)生，我會(huì)怎樣處理；也知道此時(shí)的女兒最需要和最不能承受的是什么；我清楚“敗不餒”在此時(shí)的含義，更清楚“母親”在此時(shí)的分量。

　　我鎮(zhèn)定了一下，撫摸著她的頭，問(wèn)她估分的情況。她哭著大聲說(shuō)，只估了470多分(她高中期間大考分?jǐn)?shù)最低的一次是558分)，并堅(jiān)決不填志愿，一定要復(fù)讀！

　　“好！有骨氣！不就是一次考試沒(méi)考好嗎？有什么了不起的！我們從頭再來(lái)！走，報(bào)名去！”從她不屈的憤激的哭喊聲中，我感覺(jué)到了她的成長(zhǎng)，觸摸到了她正在增強(qiáng)的自信，看到了自己這些年來(lái)為幫她找回自信心、增強(qiáng)進(jìn)取心而不懈努力的成果。

　　我立即把她領(lǐng)到據(jù)說(shuō)可能擔(dān)任下一屆復(fù)讀班班主任的(也是她一直非常敬重的)藍(lán)老師那里，談了復(fù)讀的打算。藍(lán)老師充分肯定了她的學(xué)習(xí)能力和目前的實(shí)際水平，鼓勵(lì)她從摔倒的地方爬起來(lái)。

　　后來(lái)她真的成了藍(lán)老師班上的一員。

　　由于工作需要，我擔(dān)任了兩個(gè)復(fù)讀班的語(yǔ)文教學(xué)工作，女兒也第一次成了我的學(xué)生。

　　這一年里，女兒又經(jīng)歷了種種波折，在老師們的悉心教導(dǎo)下，她與心底的那個(gè)陰影以及各種弱點(diǎn)搏斗著，漸漸走向堅(jiān)強(qiáng)。在第二次“出征”高考時(shí)，面對(duì)“十年來(lái)最難的題目”，在知道自己數(shù)學(xué)考試已經(jīng)出現(xiàn)重大失誤的壓力下，她仍以516分(當(dāng)年湖北省理科一類(lèi)大學(xué)的分?jǐn)?shù)線為502分)的成績(jī)考入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，攻讀她喜愛(ài)的園藝學(xué)。

　　今天，我的女兒還不能說(shuō)已足夠頑強(qiáng)，也沒(méi)有取得驕人的成績(jī)，距離成功更是相去甚遠(yuǎn)，然而，她的確正在變得強(qiáng)大起來(lái)。

　　我作為一名教育工作者，回顧女兒成長(zhǎng)的曲折歷程，反思自己教育孩子的成敗得失，相信更能發(fā)人深省。