對(duì)爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，孩子打人、被打總是令人頭痛的事情之一。經(jīng)常打人的孩子，爸爸媽媽每次接到投訴都恨不得受傷的是自家孩子。經(jīng)常挨打的孩子，爸爸媽媽則恨不得握著孩子的小手打回去，一次把對(duì)方打怕了，免得再受這種窩囊氣。不過(guò)，我們更?？吹降那榫笆牵职謰寢屵@邊還在糾結(jié)呢，孩子們?cè)鐪I痕未干就又滾成一堆，玩得熱火朝天了。

　　事實(shí)上，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，打人是有著另一番意義的。如果我們?nèi)?wèn)那些打人的孩子：“你最喜歡的小朋友是誰(shuí)呀？”他往往回答：“×××”。而這個(gè)×××恰好就是經(jīng)常挨他打的孩子。有句俗語(yǔ)叫：“打是親，罵是愛(ài)?！庇迷趹偃松砩虾苜N切，用在孩子身上一樣很貼切。如果我們回顧一下孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在他們幾個(gè)月的時(shí)候，只要見(jiàn)到他喜愛(ài)的玩具，他的第一反應(yīng)一定是用手去拍打，或者抓起來(lái)扔，扔了撿，撿了扔……這是他探索的一種方式。他們最初與小伙伴交往的方式，與他對(duì)待玩具的方式異曲同工，都源于愛(ài)。當(dāng)然，除了愛(ài)，他這種行為帶來(lái)的不同反應(yīng)還是激發(fā)他探索熱情的動(dòng)力之一。每當(dāng)他抓或者打了小伙伴之后，小伙伴會(huì)哭，會(huì)大聲喊叫，會(huì)打回來(lái)，旁邊的大人還會(huì)有一些跟平常不一樣的表現(xiàn)……所有這一切都與他的行為相關(guān)，他樂(lè)得繼續(xù)去探索，一再檢驗(yàn)這種因果關(guān)系。如果家長(zhǎng)引導(dǎo)得當(dāng)，孩子就會(huì)習(xí)得更恰當(dāng)?shù)姆绞?，如果家長(zhǎng)引導(dǎo)無(wú)方，就會(huì)強(qiáng)化孩子的這種行為。對(duì)低齡的孩子來(lái)說(shuō)，這是很常見(jiàn)的一種行為。

　　某日，全日班孩子自由活動(dòng)時(shí)間，我拍了一段視頻放會(huì)所的微博上。3個(gè)小男孩在斗狠。子敖對(duì)笑笑說(shuō)：“我要把你扔到窗戶外。”笑笑則一邊比畫(huà)著扔的手勢(shì)，一邊說(shuō)：“我要把桃子扔到房子頂上去?！卑职謰寢寕兛吹竭@段視頻，都覺(jué)得很搞笑，回家便跟孩子聊起這段。當(dāng)笑笑爸爸媽媽問(wèn)笑笑為什么要把桃子扔到房頂上時(shí)，笑笑開(kāi)心地回答：“因?yàn)槲蚁矚g桃子呀！”要扔笑笑到窗外的是子敖，笑笑卻要扔沒(méi)招他惹他的小姑娘桃子，這不是很奇怪嗎？如果不了解孩子的這種心理，我們永遠(yuǎn)也理解不了他們的這種邏輯。甚至有時(shí)容易誤會(huì)了孩子的好意，或強(qiáng)化了孩子的攻擊行為。

　　對(duì)于語(yǔ)言能力和理解能力都還比較差的孩子，我們最需要做的事情是及時(shí)控制住孩子伸出去的小手，從正面引導(dǎo)他：“你喜歡×××，那就抱抱他/親親他/跟他握握手/對(duì)他敬個(gè)禮/拿玩具和他一起玩兒/輕輕地摸摸他/和他手拉手去……”只有這樣，孩子才明白什么樣的方式才是更容易被人接受的方式?？上覀兇蠖鄶?shù)的爸爸媽媽遇到這樣的情景，第一反應(yīng)就是嚴(yán)肅地呵斥孩子：“不許打人！”這一個(gè)標(biāo)簽貼下來(lái)，孩子明白了打人的概念，并且，他這個(gè)行為一出現(xiàn)，爸爸媽媽就很緊張，那表情、夸張的動(dòng)作可是平時(shí)看不到的，多有趣多稀罕呀！經(jīng)驗(yàn)就會(huì)告訴他，這是吸引爸爸媽媽關(guān)注、引發(fā)他們那種特殊反應(yīng)的好方式。于是，不斷去嘗試就成了孩子的一大樂(lè)趣。當(dāng)然，嘗試到一定的階段，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽竟然為這個(gè)事情真的生氣了，又是打手，又是虎著臉兇他，他就更困惑了：既然爸爸媽媽可以打我，那我打別人一定也是對(duì)的。雖然爸爸媽媽打我的時(shí)候并不舒服，可是我打別人的時(shí)候并沒(méi)覺(jué)得不舒服呢！那就繼續(xù)吧！

　　如果我們很清楚自己的孩子已經(jīng)有了這樣的互動(dòng)模式，可以提前暗示他：“×××來(lái)了，你們倆握握手/敬個(gè)禮/手拉手去滑梯那邊吧！”孩子是很容易被暗示的，如果我們?cè)谒€沒(méi)動(dòng)手前，就根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，以合適的語(yǔ)言去暗示他，他的潛意識(shí)就經(jīng)由我們的暗示獲得另外一個(gè)指令，進(jìn)而支配他的行為。當(dāng)然，如果我們時(shí)不時(shí)驚喜地贊賞他：“喲，我們家寶寶學(xué)會(huì)跟人握手了！”爸爸媽媽這種驚喜的表述也會(huì)強(qiáng)化他這些更符合社會(huì)規(guī)范的行為模式。

　　被打的孩子，是不是除了被動(dòng)挨打，或者躲避，甚至教他打回去，我們就無(wú)所作為了呢？當(dāng)然不是。假定對(duì)面來(lái)了一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的孩子，我們很緊張，滿心都是防備，甚至恨不得帶著孩子盡快逃離，但又礙于面子，不得不留下跟對(duì)方的家長(zhǎng)應(yīng)酬幾句。那么，正如前文提到過(guò)的，孩子天生都是心靈感應(yīng)大師，對(duì)面來(lái)的孩子自然就會(huì)感受到我們的緊張與戒備，出于本能，他也會(huì)緊張與戒備。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)習(xí)慣了攻擊小伙伴的孩子來(lái)說(shuō)，他試圖自我保護(hù)的第一反應(yīng)就是先下手為強(qiáng)。于是，即便短短一兩分鐘，“戰(zhàn)事”也可能爆發(fā)。倘若我們換一種方式應(yīng)對(duì)這個(gè)富有攻擊性的孩子，情形就完全不一樣了。

　　“是×××來(lái)了呀！我們家小苗可想跟你玩了。你看，小苗還會(huì)向好朋友敬禮呢！”這一句話，把兩個(gè)孩子都帶動(dòng)起來(lái)，小苗果然會(huì)顯示他敬禮的本領(lǐng)，對(duì)方在這樣一個(gè)充滿友愛(ài)的氛圍里，警惕性放松，自然就會(huì)模仿小苗。這樣一來(lái)，“警報(bào)”自然就解除了。

　　又或者，我們了解到對(duì)方有什么樣的本領(lǐng)，不妨先夸夸他：“聽(tīng)說(shuō)你會(huì)跳迪斯科呢！我覺(jué)得迪斯科可不那么好跳哦！我和小苗可想學(xué)了。你能當(dāng)我們的小老師，教教我們嗎？”當(dāng)我們以如此友好的姿態(tài)去暗示他的時(shí)候，他自然也就想不起來(lái)要攻擊小苗了。小苗就安全了。

　　對(duì)于那些語(yǔ)言能力和理解力都發(fā)展得不錯(cuò)的大孩子，他們可能很清楚界限，但仍然出現(xiàn)一些明知故犯的攻擊行為。上述的方法無(wú)效的話，除了遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開(kāi)，還可以探究導(dǎo)致他出現(xiàn)攻擊行為的緣由，以便從根本上消除導(dǎo)致他出現(xiàn)攻擊性行為的誘因。

　　導(dǎo)致孩子明知故犯攻擊他人的原因很多，諸如他在別的地方受到欺負(fù)，積累了大量的負(fù)面情緒，將這些發(fā)泄到比他弱小的對(duì)象身上；從周圍某些人身上習(xí)得了這種行為，日久成了習(xí)慣；因?yàn)槭芰宋槐蝗死斫猓ㄟ^(guò)這種方式發(fā)泄情緒；雖然知道這種行為不對(duì)，但是不清楚該以什么樣的行為替代，因而習(xí)慣性陷入同樣的模式……那些富有攻擊性行為的孩子，他們的爸爸媽媽通常對(duì)他也比較粗暴，但凡他有什么做得不對(duì)的地方，可能更多地通過(guò)體罰的方式來(lái)約束他。而他表現(xiàn)很好的時(shí)候，爸爸媽媽往往松了一口氣，樂(lè)得清靜一會(huì)兒，不再給予他任何關(guān)注。因此，孩子只能通過(guò)這些不被接受的行為來(lái)獲得更多的關(guān)注，并將他受到體罰帶來(lái)的負(fù)面情緒發(fā)泄到比他弱小的對(duì)象身上。如果是這樣，首先需要改變的是爸爸媽媽。爸爸媽媽不改變，孩子的行為就很難改變。

　　如果家庭環(huán)境沒(méi)有問(wèn)題，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，我們可以跟他討論一下，這樣對(duì)待對(duì)方，對(duì)方會(huì)有什么感受。如果對(duì)方如此對(duì)待他自己，他又有什么感受。如果想讓對(duì)方和自己都很愉悅，又該如何？

　　被攻擊的一方，我們一樣可以跟他討論，遇到這樣的情形應(yīng)該如何去規(guī)避與轉(zhuǎn)化。孩子的想法也許比較幼稚，沒(méi)有關(guān)系，我們無(wú)須否定他，只客觀地幫助他分析一切，提出我們的建議，讓他自己去判斷就好了。如果我們經(jīng)常以這樣的方式跟孩子探討，不僅可以解決這個(gè)攻擊與被攻擊的問(wèn)題，還可以幫助孩子打開(kāi)心扉，養(yǎng)成遇到困難拿出來(lái)跟爸爸媽媽討論的習(xí)慣。如此，不管他將來(lái)遇到什么難題、挫折，我們都有機(jī)會(huì)成為他的堅(jiān)強(qiáng)后盾，他就不會(huì)因?yàn)榈貌坏叫睦碇С侄呱衔覀儫o(wú)法接受的道路了。

　　當(dāng)然，我們也可以教給孩子一些應(yīng)對(duì)的策略：

　　●  當(dāng)發(fā)現(xiàn)對(duì)方試圖攻擊自己時(shí)，平靜地提醒他：“如果你這樣對(duì)我，我只好跟別的小朋友玩了?！闭f(shuō)完，走人。

　　●  做出一個(gè)暫停的手勢(shì)，大聲對(duì)對(duì)方說(shuō)：“停！請(qǐng)你把手放下！請(qǐng)你跟我這樣玩兒(根據(jù)孩子經(jīng)常遭遇的情形提示做其他動(dòng)作)！”

　　●  當(dāng)情況緊迫時(shí)，可以對(duì)著對(duì)方大聲喊叫。這種帶有力量的姿態(tài)會(huì)讓對(duì)方害怕，他就可能停止攻擊行為。

　　●  根據(jù)自家孩子的特點(diǎn)及對(duì)方的特點(diǎn)，采取一些更有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

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　　爸爸媽媽在身邊，一切都好說(shuō)。倘爸爸媽媽不在身邊，是不是又該糾結(jié)了呢？實(shí)際上大可不必。正是在打打鬧鬧的過(guò)程中，孩子們才能通過(guò)切身體驗(yàn)悟到更好的交往方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種模式不能給自己帶來(lái)“利益”的時(shí)候，他們會(huì)嘗試調(diào)整自己跟對(duì)方的互動(dòng)模式，所以我們經(jīng)?？吹?，一個(gè)富有攻擊性行為的孩子某一天不攻擊小伙伴了，一個(gè)原本很溫和的孩子突然出現(xiàn)攻擊性行為了。

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，打斗是孩子發(fā)展的一種需求。如同其他哺乳動(dòng)物的幼崽一樣，正是通過(guò)這樣的嬉鬧，他們習(xí)得了生存的本能，懂得了如何與伙伴互動(dòng)，如何拉近關(guān)系又保持適度的距離。因此，打斗也是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，是他們權(quán)衡自我與周圍環(huán)境關(guān)系的一種有益嘗試。提供機(jī)會(huì)讓他自己通過(guò)嘗試得到的這些經(jīng)驗(yàn)，比我們直接教給他相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)更有意義。因此，只要保證不出大的亂子，我們大可不必過(guò)于緊張，甚至可以有意讓孩子嘗試自己去處理一些問(wèn)題，給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。哪怕他因此有些挫敗感，對(duì)他的成長(zhǎng)也是有益的。我們無(wú)須為孩子安排好一切，將他完全罩在我們的羽翼之下，給他最好的保護(hù)。否則，我們就相當(dāng)于懷著好心剝奪了他自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，反而會(huì)妨礙孩子的發(fā)展。