三歲前兒童的思維以具體形象為主，因此，圖畫書在幼兒早期閱讀活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。

　　我們首先選擇畫面大、角色少、色彩鮮艷的圖書作為孩子的閱讀材料。同時(shí)，把閱讀活動(dòng)的目標(biāo)定位于通過(guò)激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓兒童能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)述或講述故事情節(jié)。整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程，我們通過(guò)“五環(huán)節(jié)”來(lái)架構(gòu)，將幼兒從一個(gè)被動(dòng)閱讀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)閱讀興趣的孩子。

　　環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)傾聽，激發(fā)閱讀興趣

　　傾聽是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽才能理解語(yǔ)言。作為閱讀活動(dòng)第一步——傾聽，我們著眼于激發(fā)興趣，即采用各種方法讓孩子傾聽，進(jìn)而對(duì)故事產(chǎn)生興趣。

　　(1)先玩后聽：故事《小貓釣魚》中有許多角色：小貓、青蛙、烏龜、小雞、小鴨，活動(dòng)前，教師先找來(lái)長(zhǎng)毛絨做的這些小動(dòng)物玩具，讓孩子們把玩，當(dāng)孩子對(duì)這些玩具熟悉以后，教師再告訴孩子們有一個(gè)有關(guān)這些小動(dòng)物的好聽的故事，吸引孩子們注意傾聽。

　　(2)先看后聽：在閱讀《我上托兒所》這則故事時(shí)，教師先出示圖畫書中一幅畫面，來(lái)吸引孩子注意傾聽，還根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，如用木偶表演吸引孩子聽故事。豐富的方法激發(fā)了孩子通過(guò)傾聽閱讀故事的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的傾聽習(xí)慣。 　　

　　環(huán)節(jié)二：聽看結(jié)合，了解故事情節(jié)

　　為了讓幼兒更好地了解故事情節(jié)，我們將小圖書放大做成教具，讓幼兒邊聽教師講故事，邊看圖書。我們還將原畫掃描進(jìn)電腦并配音，讓幼兒像看小電影一樣閱讀圖畫書。 　　

　　環(huán)節(jié)三：看看講講，引發(fā)幼兒表達(dá)

　　在聽和看中了解故事情節(jié)以后，教師即提供足量的圖畫書，保證孩子人手一冊(cè)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中，自由地看看、講講。教師可以邊巡視邊有針對(duì)性地與幼兒交流，圍繞圖畫書的內(nèi)容提些問(wèn)題，如“故事中誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友？”“小鳥的朋友是誰(shuí)？”這樣既可了解孩子聽故事的效果，也利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

　　環(huán)節(jié)四：圖文對(duì)應(yīng)，加深幼兒理解

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求幼兒能夠在畫面和故事情節(jié)之間找到對(duì)應(yīng)，如在閱讀圖書《拉小車》時(shí)，當(dāng)教師念到“拉小車，小姑娘拉來(lái)什么？拉來(lái)小魚，給貓吃”時(shí)，要求孩子尋找到相應(yīng)的畫面。將故事情節(jié)與畫面相對(duì)應(yīng)，有助于加深幼兒對(duì)故事的理解，同時(shí)，也能促使幼兒產(chǎn)生會(huì)看書、能讀故事的欣喜之情。　　

　　環(huán)節(jié)五：復(fù)述講述，鼓勵(lì)多元表達(dá)

　　在閱讀活動(dòng)的結(jié)束階段，教師允許幼兒自主選擇多種形式來(lái)復(fù)述或講述故事，鼓勵(lì)多元表達(dá)。如幼兒可以用看小電影的方法來(lái)講述故事，也可以邊翻圖書邊講故事，還可以和老師一起邊問(wèn)邊答，復(fù)述故事。

　　作為閱讀活動(dòng)的延伸，教師還臨摹圖畫書中的形象或畫面，做成各種小玩具，放在區(qū)角活動(dòng)區(qū)，讓幼兒玩玩、講講，以此鞏固幼兒的閱讀效果，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。

　　事實(shí)證明，在這樣的閱讀活動(dòng)中，幼兒聽、看、說(shuō)的能力大大提高。他們思維敏捷、語(yǔ)言流暢、敢于表達(dá)、善于交流，各方面能力較其他同齡孩子有較大的提高。