專家們指出：兒童閱讀能力的確與早期智商相關(guān)，然而天才的定義卻與之相去甚遠(yuǎn)。愛荷華州立大學(xué)心理學(xué)和閱讀能力培養(yǎng)專家Jackso發(fā)現(xiàn)：擁有早期閱讀能力的兒童雖然平均智商高達(dá)130，顯著高于正常兒童，但其中50%的高智商孩子并沒有被發(fā)現(xiàn)在某方面擁有“天才”特質(zhì)。也就是說，到目前為止，她的小組還無法確定到底是因?yàn)樵缭缗囵B(yǎng)閱讀能力，孩子變得聰明，還是孩子因?yàn)槁斆鞫茉缇邆溟喿x的能力。

　　經(jīng)過多年的研究，如今專家們認(rèn)為：那些具備早期閱讀能力的孩子通常更善于建立文字和語言的關(guān)系。完整的語言體系需要具備一定的身體條件、背景知識(shí)以及處理相關(guān)復(fù)雜信息的能力。特別是最后一項(xiàng)，它決定了對(duì)復(fù)雜句式的表述和理解能力，而對(duì)于大多數(shù)孩子來說，這項(xiàng)能力通常發(fā)育得都比較晚。所以，那些早期不太擅長(zhǎng)語言的孩子，當(dāng)他們具備了全部三項(xiàng)能力之后，就會(huì)非?？焖俚赜^追上。

　　有些理論認(rèn)為早期閱讀有助于減少閱讀障礙的發(fā)生幾率。而另外一些學(xué)者，比如哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Charles Nelson則質(zhì)疑說：費(fèi)力地推動(dòng)孩子早早閱讀所帶來的危害要高于它的好處?！斑@會(huì)讓孩子感到壓力，感到取悅成人比自己本身更重要。”

　　1999年，美國(guó)公布了一項(xiàng)研究報(bào)告指出：經(jīng)過對(duì)大量娛樂類幼兒園和學(xué)習(xí)類幼兒園(擁有更多學(xué)術(shù)類指導(dǎo)老師)兒童的對(duì)比，綜合考慮到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這兩類風(fēng)格迥異的幼兒園培養(yǎng)出的學(xué)生并無多大差別。

　　心理學(xué)家還提出另一個(gè)令人擔(dān)憂的論斷：“如果在父母的努力推動(dòng)下，孩子在某方面或許能夠表現(xiàn)突出，但這卻無法保證孩子在所有方面綜合考量之后仍然能達(dá)到父母期望的程度。”專家舉了一個(gè)自然界的例子：如果人為地把一個(gè)快要孵化的鳥蛋從頂部開個(gè)小口，那么雛鳥孵化出來之后，它的視覺會(huì)比正常破殼而出的小鳥明顯占優(yōu)；然而在聽覺上，尤其是分辨父母的聲音方面卻多有不如，而這對(duì)于幼鳥來說是致命的。

　　當(dāng)然，以上的例子沒有一項(xiàng)能夠明確說明過早地讓孩子認(rèn)字會(huì)很“危險(xiǎn)”。但它們的確說明人為地加速孩子的發(fā)育是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素。不知道這是否足以打消一些父母在看到別人有孩子優(yōu)點(diǎn)時(shí)的那種“沖動(dòng)”呢？

　　美國(guó)著名的兒童問題專欄作家Teresa Pitman在家里觀察了自己三個(gè)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的不同經(jīng)歷，非常有趣。家中的老三Danny從4歲起開始閱讀，而他的姐姐Lisa卻直到8歲時(shí)才開始閱讀，而最小的孩子Jeremy則非常憎恨閱讀，他甚至不愿讓父母為他讀書。直到小學(xué)二年級(jí)時(shí)，他才最終拿起了書本。刨除早期的一些困擾，不愿讀書的這兩個(gè)孩子最終都取得了很好的成績(jī)。如今，Jeremy是一家高級(jí)閱讀俱樂部負(fù)責(zé)人，而Lisa最近以優(yōu)異成績(jī)?nèi)〉昧舜T士學(xué)位。他們的經(jīng)歷直接反駁了“越早越好”的論調(diào)，不是嗎？