加德納說(shuō)道：“人的智力是為了解決困難而產(chǎn)生的一種解決問(wèn)題的能力。”多元智能內(nèi)的各種能力雖然各自獨(dú)立，但卻不是孤立存在的。雖然多元智能在一部分人身上可能會(huì)明顯地表現(xiàn)為單獨(dú)一種能力，但在大多數(shù)人身上都表現(xiàn)為復(fù)合型的多種能力。比方說(shuō)大家熟知的弗洛伊德，他不僅具有把握大眾心理的才能，也有執(zhí)筆寫(xiě)下精彩巨著的能力。這說(shuō)明他同時(shí)具備了出眾的語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能。

　　因此每個(gè)人并不僅僅擁有單方面的能力，而是具備復(fù)雜的多樣能力。即，并不存在單一性的優(yōu)勢(shì)智能。

　　那么想要找出孩子的優(yōu)勢(shì)智能該怎么做呢？第一步是，找到孩子喜歡的東西。孩子如果喜歡一件事情，就會(huì)投入相應(yīng)的關(guān)心和興趣，他在該件事情上表現(xiàn)出的興趣越濃厚，他在此領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)的可能性也就越大。但孩子不會(huì)僅喜歡一種事物，他們通常會(huì)對(duì)各種新事物產(chǎn)生好奇心，并由好奇心引出興趣。那么父母就必須長(zhǎng)時(shí)間有規(guī)律地觀察孩子的行動(dòng)，找到他們真正關(guān)心和喜歡的事物。

　　父母必須正確把握孩子的興趣究竟是單純因好奇心具體化而起的一次性興趣，還是具有持續(xù)性的興趣。孩子對(duì)某件事的興趣度持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)、越有規(guī)律的話，那就越有可能是他們真正感興趣的領(lǐng)域，也即是他們的優(yōu)勢(shì)智能所在。

　　第二步是把握孩子是否具有能力。孩子無(wú)法僅憑一己之力就把握好自身的優(yōu)勢(shì)智能，在初期把握孩子的優(yōu)勢(shì)智能是父母的義務(wù)與責(zé)任。想要把握孩子的優(yōu)勢(shì)智能，父母就必須知道自己的孩子在該領(lǐng)域究竟達(dá)到了怎樣的水平。在評(píng)價(jià)一種能力的時(shí)候，重要的是要把握孩子是否缺乏/非常擅長(zhǎng)這種能力。此時(shí)要設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，不能單純根據(jù)一次或短時(shí)間的行為就下定論，而要從長(zhǎng)期的角度加以判斷。

　　第三步是在把握了孩子的興趣度和孩子的能力存在與否之后才能得以推進(jìn)的。當(dāng)父母把握了孩子對(duì)事物的關(guān)心程度與能力之后，就有可能面臨下列幾種情況：

　　1、孩子持續(xù)/長(zhǎng)期關(guān)心某件事情，并非常擅長(zhǎng)

　　2、孩子持續(xù)/長(zhǎng)期關(guān)心某件事情，但能力不足

　　3、孩子雖然很擅長(zhǎng)卻缺少興趣

　　1的情況不妨確信你的孩子具有這方面的優(yōu)勢(shì)智能。此時(shí)就可以開(kāi)始摸索具體培養(yǎng)孩子優(yōu)勢(shì)智能的方法了。

　　2的情況不能看做是孩子具有優(yōu)勢(shì)智能。如果覺(jué)得單憑父母的尺度來(lái)評(píng)價(jià)孩子的能力稍欠妥當(dāng)，不妨與專(zhuān)業(yè)人士商談后再做決定。但即便孩子真的欠缺這方面的能力，也最好不要直接阻止孩子去做那件事情，因?yàn)檫@樣一來(lái)會(huì)剝奪孩子做事的樂(lè)趣。最好等待一段時(shí)間觀察孩子的狀態(tài)，當(dāng)人無(wú)法做好一件事的時(shí)候，他會(huì)慢慢地自動(dòng)喪失興趣。即便孩子最初對(duì)某事抱有濃厚興趣，當(dāng)他感受到自己能力有限的時(shí)候，就會(huì)漸漸把注意力轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方面上去。

　　3的情況代表孩子還未對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。在這種情況下父母也不能采取強(qiáng)制的手段，一旦強(qiáng)迫孩子反而會(huì)引起他們的反感。此時(shí)應(yīng)該要一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)孩子慢慢對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。