中國教育的理念很少發(fā)生變化，自始至終強(qiáng)調(diào)刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精。不能說這種理念絕對不正確，但是單憑此理念并將其推向極致，就會(huì)適得其反。

　　最近，廣州家長李先生每天都要為6歲孩子的作業(yè)而糾結(jié)。其子剛上越秀區(qū)某小學(xué)一年級，雖然拼音字母寫得不錯(cuò)，但由于書寫不規(guī)范，每次都被老師批閱為“B”，這讓兩位年輕的博士父母百思不得其解。最近一次，孩子拿著作業(yè)回來哭了，讓夫妻二人驚詫的是，“怎么也看不出來到底差在哪里？”事后打聽才知，原來書寫是有嚴(yán)格規(guī)范的，比如拼音y，左邊要頂住拼音格的上線，右邊一畫上面也要頂住上線，下面要超過下線的三分之一。而寫W的時(shí)候，兩個(gè)V的高度和開口的都要一樣。

　　除了不諳中國教育規(guī)則的外來和尚，有什么能讓在同樣教育規(guī)范下成長起來的人們感到驚詫呢？難道大家不是都被如此馴化過的嗎？何況是千錘百煉的博士們。或許正因?yàn)樽约合嗤膶W(xué)習(xí)境遇，才讓博士生父母看到自己孩子重蹈覆轍時(shí)，生出憤怒和無奈。

　　事實(shí)上，中國教育的理念很少發(fā)生變化，自始至終強(qiáng)調(diào)刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精。不能說這種理念絕對不正確，但是單憑此理念并將其推向極致，就會(huì)適得其反。比如說強(qiáng)迫孩子將字母寫成印刷體，還煞有介事地區(qū)分拉丁字母和英文字母的書寫規(guī)則，一旦寫不出印刷體就拿不到“A”，還要遭到批評等等。如果教育者首先想到的是規(guī)范孩子的各種行為，那么“刻苦嚴(yán)謹(jǐn)”就有可能成為孩子的痛苦感和挫折感；“精益求精”就會(huì)有固化成條條框框的危險(xiǎn)。

　　福柯說，規(guī)訓(xùn)的背后是理性的力量。而中國教育在工具化理性的支配下，始終無法跳出功利化的泥沼。筆者作為一個(gè)長期參與中國教育的實(shí)踐者，經(jīng)常會(huì)看到一種尷尬的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生、老師、校長同時(shí)面對一個(gè)嶄新的課題時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出來的思考能力往往更加出色，很多老師反倒不如學(xué)生。對于很多老師、校長、教育主管者們來說，他們早就在自己糟糕的學(xué)習(xí)過程中將全部精力用在了服從規(guī)范上，從而喪失了不斷思索的興趣和能力，形成了各種老練而世俗的價(jià)值觀、判斷力，他們飽受中國式教育的影響，又反過來將這種影響加諸于后來者身上，所以無形中又培養(yǎng)了一批又一批的“接班人”。

　　我想所有教育的從業(yè)者們大可不必對孩子們寫歪了幾個(gè)字母而斤斤計(jì)較，教育的天地很寬廣，教育的方法亦多種多樣，并非只有反復(fù)訓(xùn)練一種辦法。動(dòng)物園的獅子都會(huì)因鞭打而坐好，但是我們只會(huì)說它們是被訓(xùn)練得好，而不會(huì)說它們是被教育得好。