要讓孩子聽話，就不要用“絕對(duì)”這個(gè)詞

　　【潘多拉的盒子】

　　但是越是明令禁止的行為，越是會(huì)遭到強(qiáng)烈的反抗，這是一般人都具有的正常心理反應(yīng)。

　　美國(guó)的心理學(xué)者利昂•費(fèi)斯廷格(Leon Festinger)與卡爾史密斯(Merrill Carlsmith)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，試圖證明人們受到威脅的程度與所作出的反應(yīng)之間的關(guān)系。

　　他們拿了一箱玩具給那些作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的孩子們，并且告訴孩子們，除了其中一個(gè)玩具以外，其他的都可以隨便拿走，然后觀察在輕微警告和嚴(yán)重警告兩種情況下孩子們的反應(yīng)。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，無論是輕微警告還是嚴(yán)重警告，孩子們都沒有去碰那個(gè)不讓玩的玩具。但是，之所以沒有去碰的原因卻有不同。

　　過了幾周之后，繼續(xù)觀察這些孩子，得到的結(jié)果是，兩組孩子中都有人碰觸了那個(gè)絕對(duì)不能碰的玩具，不過受到嚴(yán)重警告的那組孩子碰觸玩具的人數(shù)要高于受到輕微警告的那組。

　　這說明，并不是越嚴(yán)厲的禁止，越能有效約束孩子的行為。

　　心理學(xué)家米勒(Miller)又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中用警告式的語(yǔ)言和肯定性的語(yǔ)言來控制孩子的行為，看看哪種語(yǔ)言更有效。

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象是那些總會(huì)把周圍變得亂七八糟的孩子。

　　將實(shí)驗(yàn)的孩子分為兩組，一組用警告的口氣，而另一組則用比較肯定和期待的語(yǔ)氣。

　　實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，警告口氣和肯定口氣都讓孩子馬上出現(xiàn)了變化，整理了自己周圍的東西。但是，當(dāng)時(shí)受到警告的孩子，不到10天周圍就又開始亂七八糟了。與之相反的是，受到肯定和期待的孩子過了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒有出現(xiàn)之前的情況，一直維持得很好。

　　要想讓孩子從行為態(tài)度上發(fā)生改變，養(yǎng)成一種長(zhǎng)期性的習(xí)慣，比起警告式的強(qiáng)硬口氣，語(yǔ)氣溫和且具有肯定性的語(yǔ)言對(duì)孩子來說更為有效。

　　想讓孩子長(zhǎng)期養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，先從運(yùn)用肯定和期待的語(yǔ)言開始吧！