這個(gè)獨(dú)特性，決定了他的能量形式、思維方式和行為方式。另外，請您一定記得，這個(gè)獨(dú)特性，不是他自愿擁有或故意擁有的，而是與生俱來的。

　　美國斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等國際著名大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士的教學(xué)課程中，有一堂備受學(xué)員們推崇的熱門課程——“九型人格”管理學(xué)課程。這個(gè)課程的目的，在于幫助這些即將成為高級(jí)專業(yè)經(jīng)理人的精英們，了解并辨識(shí)企業(yè)旗下員工所具備的不同人格特質(zhì)，并借此達(dá)到知人善用或制約操縱的目的。近年來，這門學(xué)科已風(fēng)行歐美經(jīng)營管理學(xué)術(shù)界及工商界，全球500強(qiáng)企業(yè)的管理階層幾乎都上過這堂課，并以此培訓(xùn)員工，建立團(tuán)隊(duì)，提高執(zhí)行力。

　　九型人格(Enneagram)，又名性格型態(tài)學(xué)或九種性格學(xué)，是由美國兩位醫(yī)生——亞歷山大·托馬斯(Alexander Thomas)和斯特拉·切斯(Stella Chess)在他們1977年出版的《氣質(zhì)與發(fā)展》(Temperament and Development)一書里首先提到的。他們認(rèn)為，我們可以在出生后只有2個(gè)月大或3個(gè)月大的嬰兒身上，辨認(rèn)出9種與生俱來的不同氣質(zhì)，它們包括：活躍程度、規(guī)律性、主動(dòng)性、適應(yīng)性、感興趣的范圍、反應(yīng)的強(qiáng)度、心理素質(zhì)、分心程度、專注力的范圍和持久性。

　　無獨(dú)有偶，在我所研究的芳香療法領(lǐng)域里，也有個(gè)用與生俱來的人格特質(zhì)對(duì)比植物的9個(gè)部位，并將其分為九大類型的“芳香基因?qū)W”系統(tǒng)。例如，屬于種子類的人格特質(zhì)，就像小小的種子一樣，具有無窮的生命能量和創(chuàng)造力，但也喜歡隨風(fēng)飛揚(yáng)不受拘束；屬于根莖類的人格特質(zhì)，則像深埋在土壤里的根莖，安安靜靜地獲取養(yǎng)分，不張揚(yáng)也不喜歡移動(dòng)。

　　不管是管理學(xué)上的九型人格，還是芳香基因?qū)W里的人格特質(zhì)，這些分類其實(shí)都只有一個(gè)核心的目的，那就是告訴我們，人生而不同，每個(gè)人都具有獨(dú)特的個(gè)性，并成為獨(dú)特的自己。而且，這些與生俱來的人格特質(zhì)，決定了他的能量表現(xiàn)形式，決定了他是個(gè)安靜、能坐得住的人，還是個(gè)好動(dòng)、無法好好坐著的人。這是我們?yōu)槿烁改刚咚枰耆斫獾牡谝患?，也是最基本和最重要的一件事?/p>

　　因此，我們必須理解不管他是能夠坐下來好好讀書，還是不能夠坐下來好好讀書，和以下幾件事情都是無關(guān)的：

　　1. 和他聽不聽話無關(guān)。不是說他能坐下來就是好孩子，不能坐下來就是壞孩子。

　　2. 和他聰不聰明無關(guān)。不是說能夠坐下來讀書的孩子就聰明，不能坐下來讀書的孩子就不聰明。

　　3. 和他是不是故意反抗我們無關(guān)。因?yàn)閲?yán)格來說，這些是他自己所控制不住的，他只能付出更多的努力去學(xué)習(xí)原本并不屬于他人格特質(zhì)之內(nèi)的東西。

　　如果父母能夠理解這一點(diǎn)，那么在管教孩子的時(shí)候，方式和態(tài)度就會(huì)不一樣。因?yàn)槲覀兺鶗?huì)發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)青少年的時(shí)候，我們的管教常常是深陷到這樣的一個(gè)循環(huán)當(dāng)中——因?yàn)槲覀儾焕斫?，所以我們生氣，我們誤以為孩子的某些行為是故意的，是有意不去做好，是沒有付出努力的，所以我們就會(huì)有憤怒的情緒出現(xiàn)。而當(dāng)我們憤怒情緒出現(xiàn)的時(shí)候，孩子接收到了這個(gè)訊號(hào)，出于自我防衛(wèi)和委屈，于是開始有反彈、反抗的情緒和行為表現(xiàn)，而這就更激怒了父母，親子之間的互動(dòng)溝通自此也就進(jìn)入到一個(gè)負(fù)向的循環(huán)之中了。

　　另外，讓人更擔(dān)心的是，如果孩子試著努力去做，但父母和師長的要求太高，高到他再努力也達(dá)不到的標(biāo)準(zhǔn)，他就很有可能因挫折而放棄自己。例如，他是個(gè)生來富有想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)家，擁有很敏銳、很高品質(zhì)的右腦思維能力，可是對(duì)于需要用左腦邏輯性思維去理解的數(shù)理化學(xué)科，卻很難通過學(xué)習(xí)就能得心應(yīng)手。對(duì)于自己總是得低分、學(xué)習(xí)不好的結(jié)果，他自己很沮喪難過；而逐漸和同學(xué)拉開的分?jǐn)?shù)距離，以及越來越落下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也讓他挫折慌亂不已。他很害怕，可是越害怕，就越讀不懂書里的內(nèi)容；越挨罵，就越不想再碰那門科目；越失敗，就越失去對(duì)那門科目的興趣和能力。于是，最后，他就放棄了。

　　我為什么能把這種心理描寫得這么清楚？

　　因?yàn)檫@就是我高中學(xué)習(xí)生涯的真實(shí)寫照。我曾經(jīng)是初中全學(xué)年畢業(yè)班第一名的尖子生，可是進(jìn)入到全是尖子生的市重點(diǎn)高中以后，卻發(fā)現(xiàn)自己有些跟不上高中物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)這些需要理解的科目。一開始，我很認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，可是真的不完全明白黑板上那些密密麻麻的公式、圖形，那些東西似乎和我的距離越來越遙遠(yuǎn)，我需要花很多時(shí)間才能獲得其中的一點(diǎn)兒知識(shí)。每次發(fā)這些科目的成績單時(shí)，我都很自卑，痛苦羞愧到恨不得能找個(gè)地方把自己藏起來。后來，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的我，已經(jīng)完全跟不上老師的進(jìn)度了，于是就放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)這些科目的努力了。

　　考大學(xué)時(shí)，我以極度偏科的成績，錯(cuò)過了好大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，雖然上了一本，卻不是我心目中自己應(yīng)該進(jìn)入的好學(xué)校。后來，我花了好多好多年的時(shí)間，才把曾經(jīng)因高考失利而已完全失去的自信心和自尊心尋找回來。

　　兒子上中學(xué)以后，我牢牢地記取了自己高中生涯慘痛的教訓(xùn)。我站在一旁，耐心和細(xì)心地觀察兒子的學(xué)習(xí)取向和能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他和我一樣擁有很敏捷的才思和很優(yōu)秀的語言邏輯能力，也和我一樣在理化這些學(xué)科上較為薄弱時(shí)，我沒有盯著他的成績責(zé)怪他，我允許他在這些科目上維持著中等的水平，不要求他選讀男孩“應(yīng)該”要讀的理工科或很有發(fā)展前景的金融方向。他很自由地選擇了可以發(fā)揮得很好，并能從中獲得成就感的科目，最后以很好的成績進(jìn)入了很好的大學(xué)。

　　我不怕丟人地述說自己求學(xué)時(shí)失敗的例子，無非是真摯地希望我的例子能說明一個(gè)重要的事實(shí)，那就是我一再在前面強(qiáng)調(diào)的，每一個(gè)孩子都有與生俱來的特質(zhì)，如果我們在一開始就能理解并尊重這個(gè)不同，知道他不是有意搗亂，知道他需要我們在一旁協(xié)助、支持和等待，我們的態(tài)度就會(huì)柔軟很多。而且，這個(gè)柔軟不僅僅只是對(duì)孩子好，對(duì)我們自己更好，因?yàn)楫?dāng)我們知道這些事實(shí)之后，我們就不會(huì)有這么多的自責(zé)，不會(huì)覺得自己這么失敗，并且在釋然之后，不會(huì)有這么大的挫敗感。而我們的情緒一旦穩(wěn)定了，和孩子之間的互動(dòng)溝通也就走向一個(gè)正向的循環(huán)之中了。

　　因此，請記得，我們不能拿自己的孩子和別人去比較，也不能用一把僵硬的尺子去衡量他，更不能用一條毫無彈性的繩索去拴住他，同時(shí)也拴住我們自己。