孩子那個瘋狂呀，完完全全進(jìn)入到故事里面去了。土豆、蘋果和橘子，長胳膊長腿，臉上笑嘻嘻的，手拉著手坐在汽車上面，頭發(fā)被風(fēng)吹得老長，天上飄著白云。之后，每個人都拿著自己的創(chuàng)作跑到我這里來：老師，你先聽我的！老師，你先聽我的！給我講他們創(chuàng)作的故事，語無倫次，上氣不接下氣。

　　每人講完我都問：我怎么能認(rèn)出來哪個是蘋果、哪個是土豆、哪個是橘子呢？

　　老師，這個是蘋果，這個是土豆，這個是橘子！

　　我說那你抬起頭，看看黑板。

　　一看黑板舌頭伸了老長——原來自己畫的跟老師一樣，也是三個大圓圈！剛才還在笑話老師，結(jié)果犯了同樣的錯誤。

　　這說明什么呢？盡管孩子認(rèn)識了特征，一到實際中還是做不到。我不能指出他們的錯誤，要讓他們自己認(rèn)識、自己發(fā)現(xiàn)，依靠自己的力量完成實體化的過程。觀察并不是當(dāng)時就要讓孩子具有觀察能力，而是讓他們重視觀察，在他們心靈里種下一顆“觀察”的種子。

　　下一節(jié)課，是方形物體；再下一節(jié)，是玩具，物體的組合，有圓又有方。

　　這樣一步步下來，孩子就會徹底重視觀察這件事了，你不讓重視都會重視的。

　　時間一長，觀察就會像一種營養(yǎng)，滲透到血液里了，最終形成觀察的習(xí)慣。

　　從歸納到心靈

　　再往下，是提高品味，讓孩子進(jìn)入精神層面，從歸納到心靈……

　　每種課都有專門的進(jìn)入方法，怎樣進(jìn)入，才能更好地表達(dá)、得到提升，都得非常講究。進(jìn)入、表達(dá)、提升，三者缺一不可，這中間提升最重要。

　　提升很難，關(guān)鍵得有個燈塔做指引，讓你找到方向。食物是人的基本需求，屬于物欲范疇，玩具就有點精神意味了。再往上，應(yīng)該是人所獨有的東西。

　　比如說，人待過的地方都會留下一些痕跡，物品要是被人用過，就會留下人的烙印，別人就會感覺到。什么物品最能留下人的烙印呢？鞋子。鞋上留下了運動與歲月最明顯的痕跡，所以從鞋子進(jìn)入最好。

　　透過鞋子觀察背后的東西——穿過鞋子的那個人，他的職業(yè)、性格、喜好，也就是那人的“味兒”。引導(dǎo)孩子在觀察時融入感受與想象，這就進(jìn)入到精神與心靈領(lǐng)域，進(jìn)入文化的氛圍。

　　氛圍是一種只可意會不可言傳的東西，眼睛很難觀察到，只有心靈才能捕捉。氛圍的形成取決于每一個個體、每一個單元之間的相互聯(lián)系與和諧。

　　我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行氛圍的營造甚至比純粹的觀察更能讓孩子喜歡。一旦進(jìn)入氛圍，他就不再為了觀察而觀察，成了為享受而觀察。孩子的品味就會真正提升，你提供物質(zhì)的東西已經(jīng)不再使他感到滿足了。