我一直認(rèn)為給孩子立規(guī)則非常重要，但是在實(shí)行的過(guò)程中又經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生些困惑。比如，我要求孩子看電視的時(shí)間控制在6點(diǎn)到7點(diǎn)之間，但有時(shí)她實(shí)在想看，我也會(huì)讓她看。而我的一位朋友屬于堅(jiān)決執(zhí)行派，一旦決定給孩子立某項(xiàng)規(guī)則，就決不讓步。而她的堅(jiān)持，往往會(huì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。我的問(wèn)題是：規(guī)則對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義是什么？在實(shí)施的過(guò)程中，是不是一定要采用強(qiáng)硬的方式？也就是說(shuō)，是不是一定要求孩子嚴(yán)格遵守？在回答這位媽媽的問(wèn)題前，我們必須明確什么是規(guī)則。規(guī)則是大家共同遵守的具體規(guī)定，是保護(hù)全體人權(quán)利和自由的共同約定。“全體人”指的是規(guī)則范圍內(nèi)的所有的人，比如家庭中的每一位成員，幼兒園里的每一位成員，包括老師、校長(zhǎng)和孩子。

　　守規(guī)則是人生活的基本道德標(biāo)準(zhǔn)，遵守規(guī)則的生活會(huì)節(jié)約孩子的成長(zhǎng)成本，會(huì)使孩子將來(lái)成長(zhǎng)為一個(gè)在心理、精神甚至體態(tài)上有尊嚴(yán)的成人。當(dāng)規(guī)則是規(guī)則的時(shí)候，兒童會(huì)使用規(guī)則保護(hù)他成長(zhǎng)的自由，這才是規(guī)則最根本、最高的意義。這個(gè)自由包括成長(zhǎng)的自由，發(fā)展?jié)摿Φ淖杂?，解決問(wèn)題的自由，承擔(dān)責(zé)任的自由，以及得到答案的自由。

　　規(guī)則像一只高舉著真理權(quán)杖的手，把專(zhuān)制、強(qiáng)勢(shì)、暴力清除出兒童的成長(zhǎng)之路。有一個(gè)孩子曾經(jīng)這樣問(wèn)他的媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)瑸槭裁次掖蛉司褪菈暮⒆樱愦蛉司褪菒?ài)？”我期望這個(gè)媽媽的回答不會(huì)是：“因?yàn)槲沂菋寢專(zhuān)　?/p>

　　列舉一個(gè)幼兒園小故事：規(guī)則保護(hù)了孩子成長(zhǎng)的自由。在校長(zhǎng)的辦公室里，校長(zhǎng)正在打電話，一位小寶寶走進(jìn)來(lái)，他被墻上的一張廣州地圖吸引了。于是，他脫掉鞋子，爬到沙發(fā)上，發(fā)現(xiàn)還是離得太遠(yuǎn)，于是他決定站在沙發(fā)的扶手上，開(kāi)始專(zhuān)注地凝視著墻上的地圖。一位老師走了過(guò)來(lái)，將他抱下來(lái)，讓他坐在了沙發(fā)上。孩子坐在沙發(fā)上大聲地對(duì)老師說(shuō)：“請(qǐng)你向我道歉！”老師驚訝地看著他，校長(zhǎng)也驚訝地看著他，老師問(wèn)：“為什么呢？”孩子說(shuō)：“你打擾了我?！崩蠋熀托ｉL(zhǎng)不禁啞然失笑，孩子也跟著笑了起來(lái)。孩子覺(jué)得，這真是一句高明的話。老師笑著對(duì)孩子說(shuō)：“對(duì)不起?！?/p>

　　我們這樣理解老師的心理：“孩子不應(yīng)該站在沙發(fā)的扶手上，這樣太危險(xiǎn)”；我們這樣理解孩子的心理：“這張地圖吸引了我，我已經(jīng)走進(jìn)了地圖……”孩子使用了規(guī)則，保護(hù)了自己成長(zhǎng)的權(quán)利，盡管老師已經(jīng)破壞了孩子繼續(xù)專(zhuān)注地研究地圖的過(guò)程，但是孩子要求老師按規(guī)則辦事的語(yǔ)言提醒了老師，使其他的孩子減少了這樣被打擾的幾率。實(shí)際上，由于兒童對(duì)規(guī)則是清晰的，這就是說(shuō)規(guī)則將把握“真理”的權(quán)杖交到每個(gè)人的手中，每個(gè)人都有權(quán)利把握自己，并能明確地判斷自我行為的底線，讓自己成為自己的主人，而不受他人的支配。孩子這個(gè)意料之外的回答打開(kāi)了老師思維的大門(mén)。那他的安全問(wèn)題呢？絕大部分情況下自由中的兒童對(duì)自己的行動(dòng)能力和心理承受能力是有把握的，假如教師確實(shí)感到有危險(xiǎn)，他可以選擇保持安靜地站在后面，暗中保護(hù)也就可以了。   高強(qiáng)