樂樂是個(gè)乖巧的小女孩，做事認(rèn)真，很少因?yàn)轳R虎出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師經(jīng)?？洫?jiǎng)她，同學(xué)們也都羨慕她，只有媽媽知道樂樂是一個(gè)很沒有主見的孩子，總是猶豫不決，和她一起做事情總是要浪費(fèi)很多時(shí)間。

　　周末，媽媽帶樂樂去吃肯德基，走到門口時(shí)發(fā)現(xiàn)一邊是肯德基一邊是麥當(dāng)勞，樂樂就開始猶豫了，去哪里成了大問題。媽媽知道樂樂的毛病，毫不猶豫地說：“去麥當(dāng)勞！”樂樂卻說：“我沒有想好，等會(huì)兒?！眿寢屩?，等了半天還是沒有答案。媽媽拉起樂樂就走進(jìn)了麥當(dāng)勞。這樣的事情天天上演。

　　今天做作業(yè)，是先做數(shù)學(xué)還是先做語文，樂樂思量了幾分鐘。爸爸急了，吼道：“先寫語文！”樂樂看見爸爸不高興了，才打開語文作業(yè)本開始寫起來。

　　孩子為什么這樣

　　猶猶豫豫的人，其實(shí)內(nèi)心一直在做激烈的思想斗爭，這是一個(gè)思考的過程，不應(yīng)該全盤否定。很多比較對(duì)于孩子來說是兩難的選擇，就像他們既不想失去品嘗肯德基的奧爾良烤翅的機(jī)會(huì)，也不想吃不到麥當(dāng)勞的漢堡一樣。媽媽不做任何解釋，一定要讓孩子自己選擇，他們就真的會(huì)猶猶豫豫，不會(huì)給媽媽一個(gè)滿意的答復(fù)。

　　合理、正確地引導(dǎo)，對(duì)孩子更好地處理事務(wù)大有裨益。孩子之所以稱之為孩子，就是因?yàn)樗麄冃枰獘寢寧椭袛?。?yīng)該告訴孩子如何衡量眼前的問題，不要在判斷選擇上耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。孩子顯得沒有主見、磨磨蹭蹭，是媽媽的指導(dǎo)不力造成的。

　　請(qǐng)媽媽注意

　　讓孩子做出選擇首先要提供思路

　　思考問題要以對(duì)事物基本屬性的認(rèn)知為基礎(chǔ)，然后通過對(duì)比、推理、判斷等思維方法得出正確的答案。孩子在想問題的時(shí)候，如果沒有對(duì)事物的準(zhǔn)確理解，不知道事物的性質(zhì)以及它與自己的關(guān)系，就沒有辦法思考，也就不知道如何決定。媽媽完全可以給孩子做決定，甚至可以用石頭、剪子、布的游戲方式來決定，不讓孩子陷入無聊的猶豫、彷徨中。更何況媽媽允許孩子選擇的，往往是大致相當(dāng)?shù)?，或者是都不重要的事情，因?yàn)閶寢屧谥卮髥栴}上是不會(huì)讓孩子來做決定的。

　　對(duì)理智尚未成熟的孩子，不宜給予過多的選擇權(quán)

　　“寶貝，我們旅游是去海南，還是去青島？”“孩子，你是先做作業(yè)，還是先看電視？”媽媽經(jīng)常給孩子選擇的機(jī)會(huì)是對(duì)的，但要根據(jù)情況而定。當(dāng)孩子還不能夠理智地進(jìn)行選擇時(shí)，媽媽給孩子過多的選擇機(jī)會(huì)就是錯(cuò)誤的。孩子都希望兩全其美，或者希望得到更多的滿足。媽媽給孩子選擇權(quán)時(shí)，不考慮孩子的判斷力，就會(huì)導(dǎo)致孩子濫用權(quán)利。

　　指令過多會(huì)造成孩子選擇混亂

　　家長在教育孩子的過程中使用多重指令，比如媽媽說這件事好，應(yīng)該做；爸爸說這件事不好，不應(yīng)該做，搞得孩子不知道聽誰的好，時(shí)間長了，孩子就會(huì)形成猶豫不決的個(gè)性，為了做出選擇而磨蹭。

　　強(qiáng)硬地讓孩子承擔(dān)責(zé)任會(huì)讓孩子無所適從

　　媽媽有時(shí)候會(huì)說：“我告訴你，你選好了！如果選不好，后果自己負(fù)責(zé)，不高興了活該，可別找我，我可不管……”孩子聽媽媽這樣一說，本來就沒有主意，怕自己后悔，又怕媽媽不管，更怕媽媽不高興，自然在媽媽的壓力面前猶豫不決、磨磨蹭蹭了。

　　強(qiáng)化訓(xùn)練

　　“吵架”訓(xùn)練

　　找到機(jī)會(huì)就和孩子抬杠，經(jīng)常發(fā)問：“我如果不這樣呢，你怎么辦？”“別人不這樣想，你怎么辦？”“說說你的理由，為什么這樣做……”或者問其他問題，引得孩子不得不搜腸刮肚地找出理由解釋。孩子在“吵架”或者爭論的時(shí)候，由于必須馬上回答，一句接著一句像連珠炮，沒有猶豫的時(shí)間，精力會(huì)特別集中，而且思維也會(huì)越來越敏捷。通過“吵架”培養(yǎng)孩子思維的靈敏性和靈活性是一種很好的方法。從生存的角度來說，應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子“文明的吵架”——辯論。