在城市，形成留守兒童的原因更多元化，例如父母異地打工、父母進(jìn)修學(xué)習(xí)、父母掛職下鄉(xiāng)、父母異地開公司或被派往異地公司、父母離異、父母工作繁忙，還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，在異地購(gòu)房，把孩子戶口遷入異地，這些孩子往往被寄養(yǎng)在親戚或?qū)W校、教師家里，也是一種新的留守兒童，而且這些家長(zhǎng)對(duì)子女期望極高，往往將孩子送往民辦中學(xué)。

　　另外，還有一小部分孩子的家長(zhǎng)因?yàn)閼?yīng)酬多，孩子只能見到其回來睡覺，多是公司高層人物或國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)子女。也有的雙親長(zhǎng)時(shí)間出差，或單親出差，但另一方要么工作繁忙，要么自身文化素質(zhì)低，管不了孩子。還有個(gè)體戶，忙于做生意，很少有時(shí)間管孩子，或文化素質(zhì)不高(這點(diǎn)流動(dòng)人口子女較多)。他們平時(shí)除了在學(xué)校之外，基本上由爺爺奶奶或外公外婆照顧，而父母則在城市的另外區(qū)域工作。這一小部分孩子處于留守的邊緣，比嚴(yán)格意義上的城市留守孩子幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過來處理。

　　易生心理疾病

　　“留守兒童在缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育的情況下，正面臨著許多社會(huì)和心理問題，這些問題將影響到他們未來的生活?！眹?guó)際計(jì)劃(中國(guó))國(guó)家主管詹姆斯·莫瑞這樣說。兒童在成長(zhǎng)時(shí)期，其心理狀況發(fā)展的好與壞，對(duì)成年時(shí)的人格、品德形成具有十分重要的意義，如果長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛，就會(huì)引發(fā)一些心理問題。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于非留守兒童，通常表現(xiàn)出沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良的心理特征。留守學(xué)生大多存在著心理與生理的雙重矛盾，即他們對(duì)父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態(tài)度，又渴望父母能留在家中，有個(gè)精神依靠。在長(zhǎng)期的留守生活中，有些兒童逐漸有了一些不健康的心理特征。

　　自卑由于長(zhǎng)期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，與父母缺少溝通，遇到問題不會(huì)處理。他們?nèi)狈ψ孕?，害怕別人同情的目光，他們強(qiáng)烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長(zhǎng)期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。

　　虛榮 由于無法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，吃苦耐勞，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子根本無法體會(huì)父母的艱辛不易，他們風(fēng)風(fēng)光光地在同學(xué)面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨(dú)的心。

　　嫉妒 留守兒童強(qiáng)烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會(huì)失去平衡，因?yàn)樽约旱牟恍叶械酵纯啵驗(yàn)閯e人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。

　　疑慮 疑神疑鬼，多疑敏感?？傆X得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，以致同周圍人關(guān)系緊張。一件微不足道、不值一提的小事常常使他們大動(dòng)干戈，具有極強(qiáng)的攻擊性。

　　逆反 留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等?？傊矚g背道而馳。

　　家庭教育方式不當(dāng)

　　由于留守兒童的家庭教育出現(xiàn)漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，再加上當(dāng)前留守兒童健康成長(zhǎng)問題還沒能引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(zhǎng)狀況也令人堪憂。

　　大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。他們的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

　　這些都是因?yàn)榧彝ソ逃绞讲划?dāng)造成的，當(dāng)前留守兒童家庭教育存在三種方式。

　　一是放任型。由于沒有時(shí)間和精力來關(guān)心孩子的教育成長(zhǎng)問題。那些接受寄養(yǎng)的人，擔(dān)心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對(duì)孩子不敢管理，放任自流；還有少數(shù)祖父母也無意對(duì)孩子進(jìn)行約束。這部分留守家庭中的兒童學(xué)習(xí)完全靠自覺，生活學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督。

　　二是溺愛型。父母一方在家或單親的家庭，有的經(jīng)濟(jì)條件較好，無力關(guān)心孩子的思想，便只知道在物質(zhì)上滿足他們，或孩子一生氣就順從他們，導(dǎo)致溺愛。有的祖父母或寄養(yǎng)家庭認(rèn)為孩子長(zhǎng)期離開父母，缺少父母疼愛，應(yīng)該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛，事事依順著孩子，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)造成對(duì)孩子的過分溺愛。

　　三是嚴(yán)厲型。一方在家的父母，往往因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有過多的時(shí)間關(guān)注孩子，當(dāng)孩子一旦不聽話或犯錯(cuò)時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。

　　因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念和世界觀等方面都沒有得到很好的教育。-

　　[對(duì)策]

　　針對(duì)留守兒童的問題，家庭、學(xué)校、社會(huì)的相關(guān)行為方式應(yīng)同步進(jìn)行調(diào)整。

　　家長(zhǎng)多給孩子一些關(guān)心

　　城市留守兒童的家長(zhǎng)最容易忽略的教育問題就是，親情的交流缺乏持續(xù)性。不少家長(zhǎng)在外出差時(shí)，由于工作繁忙，有時(shí)一個(gè)月都無暇打個(gè)電話回家，有時(shí)打來電話，但沒跟孩子說話就匆匆掛掉了。有的留守兒童則坦言，出差在外的家長(zhǎng)打電話一開口就問學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至在電話里教訓(xùn)人，原本溫馨的親情電話一下子降溫。

　　其實(shí)，讓親情常駐城市留守兒童的心田并不是難事。在外的家長(zhǎng)應(yīng)用點(diǎn)心，再忙也要打電話回來聽聽孩子的聲音，或者時(shí)不時(shí)寄點(diǎn)東西給孩子，哪怕是一張紙片、賀卡，都會(huì)令孩子感受到親情的滋潤(rùn)。另外，電話內(nèi)容應(yīng)該是與孩子拉拉家常，不要怕在孩子面前流露出思念之情，“長(zhǎng)高了沒”、“長(zhǎng)胖了沒”、“今天吃了什么好東西”……這些都能令孩子感受到遠(yuǎn)方的親情關(guān)愛。

　　用輿論的作用警示家長(zhǎng)

　　孩子是未來，孩子是希望，不能因顧自己而忽視對(duì)孩子的培養(yǎng)，應(yīng)該科學(xué)地處理好事業(yè)和撫育孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)系。有的父母為了彌補(bǔ)自己不能給予孩子的愛而對(duì)孩子的物質(zhì)需要有求必應(yīng)。孩子則用這些錢去網(wǎng)吧玩游戲，或用來交一些吃喝朋友，天天追求物質(zhì)享樂，過著渾渾噩噩的生活。長(zhǎng)期無人管制，必將使這些留守兒童的行為更加散漫，甚至?xí)鸩阶呦蚍缸锏牡缆贰Ｃ襟w應(yīng)該多對(duì)這些典型事例進(jìn)行關(guān)注，用輿論的作用警示家長(zhǎng)。

　　學(xué)校和教師應(yīng)特別關(guān)注

　　留守兒童也應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)配備心理老師，以便對(duì)留守兒童及時(shí)疏導(dǎo)教育。多向管理，形成教育網(wǎng)絡(luò)，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、家長(zhǎng)共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系。通過多種方式方法進(jìn)行聯(lián)系與溝通，相互交流，共同協(xié)作研究。

　　政府可以出臺(tái)一些干預(yù)措施

　　孩子未成年以前，作為監(jiān)護(hù)人，最好留下一人照顧孩子，比如在《未成年人保護(hù)法》中，以立法的形式，使未成年人的父母，必須履行好家庭保護(hù)的職責(zé)：把一方留在家里。做父母的能留一方在家，也不失為一個(gè)好辦法，做到事業(yè)育兒兩不誤，有一個(gè)在家，對(duì)孩子管理會(huì)比他人更有力，督促會(huì)更有效，引導(dǎo)會(huì)更成功。

　　有孩子的家庭，離婚需征詢孩子的意見，父母有義務(wù)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的家。單位要對(duì)教育孩子有困難的家長(zhǎng)給予幫助，要求員工在兼顧事業(yè)的同時(shí)一定要照顧好家庭，否則便不能評(píng)定為好員工等等。