案例反思

　　1、要求幼兒早日自理，學(xué)會獨(dú)立并持之以恒

　　由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭生活水平的不斷提高，許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識越來越差，許多幼兒在家中是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口。幼兒從家庭到幼兒園，短期內(nèi)仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習(xí)慣。《綱要》要求我們“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”。幼兒成長到一定階段，應(yīng)該要求幼兒自己的事情自己做，訓(xùn)練幼兒的動手能力。針對本案例中可可的情況，雖然她起床太晚了，教師也不應(yīng)代辦，而應(yīng)引導(dǎo)她自己穿衣服，教師可以在一旁指點(diǎn)、協(xié)助，并及時表揚(yáng)、鼓勵她嘗試獨(dú)立做事，促使可可養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。獨(dú)立性不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師對幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和持之以恒的引導(dǎo)。特別是小班幼兒，開始做事時都很積極，沒幾天就會失去新鮮感，這需要我們老師督促，用多種方法鼓勵幼兒做事要有耐心和恒心。

　　2、在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展

　　游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動方式。在游戲中，幼兒處處體驗(yàn)著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)著自己的情感態(tài)度，還能在合作交往中得到進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)可可在娃娃家與子田發(fā)生矛盾時，教師的介入雖然使她倆學(xué)會了合作，但她們的問題是在教師的幫助下得到解決的，交往技能的習(xí)得缺乏孩子的主動性。如果教師只充當(dāng)一個旁觀者，由她們自己爭論，自己去嘗試解決問題，不僅能使她們學(xué)會謙讓與妥協(xié)，還可以通過自身的情感調(diào)整來解決問題。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中主動游戲、主動習(xí)得交往的技能，這比教師教他們應(yīng)該如何去交往要理想得多。

　　3、深入領(lǐng)會《綱要》的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　在《綱要》精神的指導(dǎo)下，我努力使自己成為孩子活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。但在教學(xué)實(shí)踐中，還未能將理論完全付諸于實(shí)踐，往往顧此失彼。如案例中出現(xiàn)的情況，我在注重幼兒情感發(fā)展、合作游戲的同時，忽略了應(yīng)該如何更有效地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我要不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，在全面正確了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。