毛美娟(東方幼兒園)

　　現(xiàn)在的孩子是“電視兒童”。當(dāng)我看著自己的孩子，總這樣想。他們患著“孤獨(dú)癥”。父母由于工作忙，家庭經(jīng)濟(jì)又許可，于是想到將孩子托給別人。幼兒園里因?yàn)榻逃O(jiān)督和層層檢查，一般都有比較好的師資對(duì)孩子實(shí)施春風(fēng)化雨、潛移默化的教育。再說(shuō)，孩子由專(zhuān)門(mén)的教育者管理，肯定比在家強(qiáng)。因?yàn)榻處煂?duì)孩子是“理智的愛(ài)”，而爸爸、媽媽的愛(ài)總是有私心，教養(yǎng)方式總不盡科學(xué)，

　　送孩子全托之后，家長(zhǎng)切不可放棄自己的教子之責(zé)，要經(jīng)常和園里教師聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“家園教育一致化”。一些孩子幼小時(shí)期的個(gè)性缺陷會(huì)通過(guò)教師和家長(zhǎng)一起努力，實(shí)施好的影響，得到轉(zhuǎn)化。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是緩慢的。幼兒園還承擔(dān)教育家長(zhǎng)的責(zé)任，比如如何與孩子合作，如何發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)。我們告訴家長(zhǎng)，三歲以前的孩子切不可全托，否則會(huì)喪失親情；三歲以后，孩子處于依戀和徘徊之間，可以選擇全托，但周五、六、日必須屬于孩子和家長(zhǎng)共同分享的“親子時(shí)間”。但目前發(fā)現(xiàn)，不少家庭懷著補(bǔ)償心理，在周末不斷給孩子加餐，結(jié)果周一生病的孩子增多。

　　全托孩子晚上的環(huán)境尤為重要。我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)如家一般的環(huán)境，小班孩子可以叫老師為“媽媽”，孩子可以抱抱老師，拎拎老師的辮子，也可喚其他小朋友為“哥哥”“妹妹”。他們根據(jù)自己的興趣在輕音樂(lè)的伴奏下，自由地畫(huà)畫(huà)、講故事，做游戲。三個(gè)住在園里的男老師則為孩子們大談新聞、球賽的有趣話題。如果孩子想家、想父母，還可以拿出全家的照片看看。

　　全托會(huì)不會(huì)使親情淡漠

　　秦文君(兒童文學(xué)作家、家長(zhǎng)代表)

　　我是不大贊成全托的。很多年以前，因?yàn)楦改副容^忙，我的兩個(gè)弟弟在三歲左右也被送進(jìn)了全托。從小孩的感覺(jué)上來(lái)說(shuō)，全托肯定不是一件愉快的事。每次到了上幼兒園的前一天，我的弟弟就有些不安定。在他們的心理上，全托會(huì)給他們帶來(lái)某種負(fù)面影響。

　　現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女有許多特點(diǎn)，而親情淡漠也是特點(diǎn)之一。三四歲的孩子正是培育親情的重要時(shí)刻。這個(gè)時(shí)刻送他們?nèi)ト胁皇且环N理想的選擇。

　　在我的周?chē)灿行┘议L(zhǎng)把孩子送進(jìn)了全托，他們的反映是，孩子在幼兒園得到了比較好的教育，但在父母教育這一方面，卻是一塊空白。父母需要在這一時(shí)期摸索教育孩子的方法，但孩子進(jìn)了全托，父母就無(wú)法形成家庭教育的氛圍。有的家長(zhǎng)說(shuō)，全托的孩子回家以后，家庭交往的能力有所不足。這些孩子對(duì)外交際的能力或許比較強(qiáng)，如善于與同齡人交往等，但對(duì)家庭的協(xié)調(diào)卻存在著空檔。因此在離開(kāi)全托以后的半年多時(shí)間里，父母往往需要補(bǔ)上這一課，感到特別吃力。

　　薛素珍(上?；橐黾彝パ芯繒?huì)副秘書(shū)長(zhǎng))

　　今天來(lái)的幾位園長(zhǎng)，都是來(lái)自非常好的幼兒園，這些幼兒園的全托辦得很好，但是我也想唱唱反調(diào)，

　　我在1943年的時(shí)候，辦過(guò)勞工托兒所，解放后也分管過(guò)幼兒園的工作。那時(shí)，家長(zhǎng)們也很忙，有的半夜三更下班。為此，我們辦過(guò)多種多樣、形式靈活的幼兒班，有的是半托，有的是長(zhǎng)日托。孩子可以吃了晚飯回家。我個(gè)人主張孩子盡可能在家庭中生活。

　　從兒童心理上講，0-3歲孩子對(duì)父母很依戀，這時(shí)需要培養(yǎng)其感情，給孩子正常的愛(ài)，給他玩具讓他玩。3歲以后，逐步讓孩子擺脫依戀，逐漸獨(dú)立，這個(gè)時(shí)期也可以半托、長(zhǎng)日托?，F(xiàn)在的孩子是獨(dú)生子女，家里沒(méi)有兄弟姐妹，與同齡人交往較少，但這也不是全托的決定性理由。孩子的社會(huì)交往、習(xí)慣培養(yǎng)等，在半托時(shí)也能完成，不一定非全托才能完成。我在美國(guó)、日本訪問(wèn)時(shí)，那些國(guó)家的兒童教育專(zhuān)家也不主張全托方式。

　　全托既是客觀需要，就應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，就應(yīng)當(dāng)辦好

　　封莉蓉(中福會(huì)宋慶齡幼兒園園長(zhǎng)、副教授)

　　我想，如果家中有有文化的老人、有做常日班、工作時(shí)間穩(wěn)定的父母，孩子還是不全托的好。但我們不能否認(rèn)，現(xiàn)在辦全托的越來(lái)越多。家長(zhǎng)忙于“充電”，生活節(jié)奏加快，都使全托成為一種需要。對(duì)全托，許多專(zhuān)家、教育權(quán)威有不同意見(jiàn)，但有需要，就應(yīng)當(dāng)辦好。

　　全托孩子能有規(guī)律地生活，活動(dòng)空間大，環(huán)境美，有營(yíng)養(yǎng)師專(zhuān)門(mén)調(diào)配食品，這些都是很多家庭望塵莫及的。全托培養(yǎng)的孩子身心健康、興趣廣泛，適合未來(lái)的人才發(fā)展需要，這是其有利的一面。當(dāng)然，全托也有不利之處，現(xiàn)在要做的是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　要揚(yáng)長(zhǎng)，首先靠教師。前蘇聯(lián)一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：寄宿制的工作人員是由特殊人才組成的。這說(shuō)明每個(gè)全托幼兒園教師的責(zé)任十分重大。全托幼兒園的教師，特別是直接接觸孩子的教師，她一定要首先是個(gè)母親，具有母親的情懷才能當(dāng)個(gè)好老師，才能牽動(dòng)對(duì)孩子的柔腸。要和孩子一起哭，一起笑，一起玩。一定要有這樣的情感。

　　同時(shí)，她還必須是一個(gè)心理學(xué)家。因?yàn)楹⒆佑性S多事是只能意會(huì)不能言傳的。作為教師應(yīng)該知道孩子的心理，知道他們需要些什么，有些什么變化。教師不僅要會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)跳，一定還要學(xué)習(xí)研究?jī)和睦?，這樣才能成為寄宿制的好老師，才能把各種有利因素發(fā)揮出來(lái)。

　　幼兒園里孩子多，大家相處得像兄弟姐妹。這是幼兒園的長(zhǎng)處。孩子的家庭背景不同，但在這個(gè)環(huán)境中互相欣賞、互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，有互相促進(jìn)的作用，有利于他們的成長(zhǎng)。