每個班里總有一個或幾個領袖人物，他們在伙伴群體中起著很大的影響作用。我以前教過的一個孩子，現(xiàn)在上小學了，有一天她來幼兒園玩兒。我問她，覺得幼兒園好玩兒嗎？她說麗麗沒來，有什么好玩兒的？麗麗是她所在班里一個出類拔萃的孩子，我沒想到她在孩子心目中地位如此之高，居然會影響到別人的快樂與否。我就覺得這是個大問題，“領袖”的存在，可能關乎孩子成長的實際環(huán)境，關乎每個個體的早期人際體驗。這些問題也許我們很少能夠顧及，大部分時間我們看見的是一個個的“單個”的孩子。經過對孩子一段時間的細心觀察與同事之間的深入交流，我有些看法和想法，說出來與各位同仁商榷。 　　

　　首先是核心人物成長為領袖，需要在群體中長期相處，某個孩子得到群體多數(shù)孩子的認同需要較長的一段時間，在歷經教師組織活動、群體自發(fā)活動方方面面的錘煉之后，他們才能脫穎而出。大多數(shù)領袖都是從小班一直到大班待在同一個群體，而且要到中班后期和大班才能成為堅不可摧的領袖。在直接招收的中班里，比較難以產生這種核心人物，而且對群體其他人的影響程度要打折扣。在孩子對群體其他伙伴的認知中，中班以前的經歷可能扮演著某種重要角色。 　　

　　其次就是那些聰明伶俐、能說會道，在老師組織活動中表現(xiàn)出眾，在群體自發(fā)活動中有想法有辦法能照顧各個孩子共同游戲的核心人物。她們以女孩居多。她們是老師家長欣賞同伴羨慕的對象，干什么象什么，學什么會什么，她們的能力是有目共睹的。家長總是自覺不自覺的拿她們當榜樣提點自己的孩子，她們有親和力，組織同班玩兒時能照顧到被忽視的孩子，所以老師會鼓勵別的孩子跟他們結伴玩耍。這樣的孩子的確是相當優(yōu)秀、數(shù)量也是很少的。如果一個班里能有一個兩個這樣的孩子，至少從管理角度而言是很讓老師放心的。但我不能確切知道別的孩子有怎樣的感受，領袖的力量實在是太強大了！