蘇霍姆林斯基說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！笨裳巯拢處熢诮逃虒W(xué)過程中，哪怕是一丁點(diǎn)兒小差錯(cuò)，都會(huì)遭到輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，都會(huì)被扣上“違反師德”的大帽，甚至?xí)怼皽珥斨疄?zāi)”！

　　這不，2011年12月28日，江蘇常州常靖理想學(xué)校一位名叫歡歡的五年級(jí)男生，比較調(diào)皮，班主任唐老師為了便于管理，讓他單人單桌坐在黑板前。歡歡爸爸劉某得知后來到學(xué)校毆打該老師并逼該老師下跪。多名學(xué)生表示，“歡歡爸爸要唐老師在3秒鐘內(nèi)跪下來，一邊罵一邊數(shù)‘1、2、3’，唐老師沒辦法，真的給歡歡跪下來了?！彪S后，劉某要唐老師給自己下跪道歉，“唐老師只好又跪下去了?！碧评蠋煹狼负?，和劉某一起進(jìn)了校長(zhǎng)室，劉某要唐老師賠償2000元，還得寫個(gè)自愿送給劉某的誠(chéng)意書。后來聽說唐老師拿銀行卡取錢給劉某，離開學(xué)校時(shí)邊跑邊哭。

　　按理說，學(xué)生好動(dòng)、調(diào)皮，老師讓其坐前排也是為了更好地督促其學(xué)習(xí)。要是在過去，這是再正常不過的事，更是家長(zhǎng)求之不得的好事?？扇缃?，卻成了人人唾棄的“體罰”行為。但是，老師有自己的教育方式。作為班主任，管理不守紀(jì)律的學(xué)生，完全是自己職責(zé)范圍之內(nèi)的事。我國(guó)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條寫道：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！憋@然，該班主任讓該生坐前排，以實(shí)施有效管理，也是合乎《規(guī)定》的，除了與家長(zhǎng)缺乏溝通外，并不是不可饒恕的錯(cuò)誤。

　　可當(dāng)下，由于我們過分強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利，出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象。老師稍有“動(dòng)作”，便遭家長(zhǎng)“追打”，媒體“圍攻”。此事件中家長(zhǎng)劉某身上的“戾氣”并不是第一例。此前，媒體報(bào)道，湖南郴州教師何海濱批評(píng)學(xué)生，被家長(zhǎng)當(dāng)著上千學(xué)生的面從升旗臺(tái)拖至辦公室，后來家長(zhǎng)還通過權(quán)力施壓，對(duì)何老師實(shí)施多項(xiàng)處分，公開向?qū)W生與家長(zhǎng)道歉，直到把何老師逼到揮刀自殘，住進(jìn)醫(yī)院。攀枝花市新華中學(xué)28歲的女教師李虹蓉，被逼向?qū)W生下跪道歉后變瘋。這些事件皆因老師懲罰學(xué)生所致，可完整的教育不能只是表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，而應(yīng)表?yè)P(yáng)和懲罰并存，因?yàn)閼土P也是一種愛，是對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的愛。再看國(guó)外學(xué)生懲戒的政策與制度：美國(guó)法律規(guī)定，“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。韓國(guó)明文規(guī)定對(duì)違犯學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，教師可在規(guī)定范圍進(jìn)行一定程度的體罰。日本容許學(xué)校施行體罰，以管教不遵守紀(jì)律的學(xué)生，保障教師安全。他山之石，可以攻玉。我們何不借鑒國(guó)外的做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度懲戒，以實(shí)現(xiàn)真正的喚醒呢？

　　有什么樣的“因”，就有什么樣的“果”。教育“硬傷”，人人看得見。如何療救？誰來開藥方？必須厘清。否則，斯文掃地的背后，傷的是整個(gè)教育的尊嚴(yán)和元?dú)狻?/p>