大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

　　——英國著名教育學(xué)家盧梭

　　3支冰棍+5支冰棍≠3個(gè)蘋果+5個(gè)蘋果

　　媽媽好不容易教會(huì)3歲不到的玲玲3支冰棍加5支冰棍等于8支冰棍。然而，她學(xué)會(huì)了真正的算術(shù)嗎？當(dāng)媽媽拿出一堆蘋果問玲玲：“玲玲，你看這邊有3個(gè)蘋果，那邊有5個(gè)蘋果，加在一起是幾個(gè)??？”玲玲皺著眉，依然說不出。媽媽很苦惱：既然已經(jīng)知道3支冰棍加5支冰棍等于8支，為什么一換成蘋果就不知道了呢？其實(shí)玲玲的媽媽所做的實(shí)質(zhì)上是一種超前教育，她的“失敗”意味著什么？是玲玲太笨了嗎？不，其實(shí)，年紀(jì)那么小的玲玲還不能掌握成人覺得很容易的數(shù)的概念，當(dāng)媽媽讓她學(xué)習(xí)有關(guān)冰棍的算術(shù)時(shí)，她只是靠記憶像聽故事一樣記住了一個(gè)事實(shí)，而不是真正的數(shù)學(xué)！那么，早期教育中的超前教育會(huì)對孩子身心發(fā)展帶來哪些不良影響呢？

　　危害一：將超前于孩子發(fā)展過程的知識(shí)技能強(qiáng)加于還沒有完全做好能力準(zhǔn)備的孩子，不僅僅會(huì)使父母備感挫折，更嚴(yán)重的是會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

　　小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時(shí)候，就硬趕著小鳥飛出鳥巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪失飛翔的膽子。同樣，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的，過早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加給孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會(huì)為自己完不成任務(wù)而感到害怕，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響一生。

　　3歲之前的孩子，其大多數(shù)能力的發(fā)展處于一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當(dāng)，孩子相應(yīng)能力的挖掘就越多，但是在這個(gè)大腦細(xì)胞還在持續(xù)生長的階段，若父母急切地想將知識(shí)灌輸?shù)胶⒆幽X子里，反而會(huì)使孩子將來吸收知識(shí)形成障礙。

　　危害二：不少年輕的父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識(shí)，事實(shí)上卻限制了孩子能力的發(fā)展。

　　孩子和成人的精力和時(shí)間都是有限的，當(dāng)父母只注重孩子每天學(xué)了幾首歌，會(huì)寫了幾個(gè)字，學(xué)了多少算術(shù)題的時(shí)候，他們便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戲過程中有沒有摔倒再爬起，而孩子也逐漸只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)，少了探索的興趣，少了尋找問題和答案的動(dòng)力。這些父母與孩子都逐漸遠(yuǎn)離和忽視的東西，與知識(shí)本身相比，對成長卻有更為重要的意義。

　　危害三：有些超前教育，似乎對孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受不了正規(guī)的教學(xué)方式，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，以致在以后的真正學(xué)習(xí)中無法接受正確的教學(xué)，影響其發(fā)展。

　　比如，現(xiàn)在許多家長希望孩子很小的時(shí)候就能掌握母語以外的語言，殊不知，由于教育本身在語言教育內(nèi)容和方式上的問題，語言敏感期的孩子卻將第二語言教育中許多不良的語言也一并吸收了進(jìn)來，而且這種負(fù)面的影響比他們學(xué)到幾個(gè)單詞的正面影響大得多，等到上學(xué)后真正開始學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，啟蒙語音的不準(zhǔn)確會(huì)使他們無法和其他孩子一樣正確地按照音標(biāo)朗讀。