由此，我認(rèn)為在大腦的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中不一定只有加法，而可能存在減法的原則：在有些情況下，少動(dòng)腦才能多創(chuàng)造。

　　3點(diǎn)啟示：

　　記者：您認(rèn)為這樣的研究結(jié)論對(duì)兒童教育有哪些啟示？

　　羅勁：我認(rèn)為主要有3點(diǎn)。

　　啟示1：

　　指令過(guò)多會(huì)導(dǎo)致思維定勢(shì)。其實(shí)，我們對(duì)孩子的很多所謂的教育都是一種對(duì)孩子額葉的強(qiáng)化訓(xùn)練，或者說(shuō)是對(duì)常規(guī)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程。我們要求孩子集中注意力來(lái)聽(tīng)我們講，按照我們的方法去做、去想。在這樣的過(guò)程中，孩子如果想集中注意力，不東張西望，他的額葉一定要持續(xù)地活動(dòng)。同時(shí)，如果我們?cè)僖蠛⒆右欢ㄒ凑漳愕闹笇?dǎo)去做，不允許他有自己的“小聰明”或者“胡鬧”的想法，那么對(duì)孩子額葉的訓(xùn)練就更加強(qiáng)化了！而我們對(duì)額葉的功能訓(xùn)練得越多，孩子就越容易形成一種思維定勢(shì)，或者對(duì)他的創(chuàng)造性思維造成束縛。

　　啟示2：

　　壓力過(guò)大，會(huì)強(qiáng)化常規(guī)思維。相反，有些例子證明，兒童的壓力小，會(huì)對(duì)他的創(chuàng)造力思維有所幫助。這是因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)需要挪動(dòng)常規(guī)思維的整體結(jié)構(gòu)。如果在這個(gè)時(shí)候，成人在外部施加的壓力過(guò)大，他只能一次又一次地選擇用常規(guī)的方法去解決問(wèn)題。

　　啟示3：

　　問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造力的奠基石。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)楹⒆訉?duì)問(wèn)題的關(guān)注本身對(duì)他的創(chuàng)造性是起奠基作用的。我們需要鼓勵(lì)孩子對(duì)問(wèn)題保持持續(xù)的興趣和關(guān)注，鼓勵(lì)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題始終如一地去探尋。

　　故事吧，那年，那事

　　我記得三四歲的時(shí)候，一次和爸爸一起走夜路，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論我走得多快，月亮總是能跟上我。我問(wèn)爸爸：“月亮為什么跟著我跑呢？”記得爸爸當(dāng)時(shí)給我解釋了半天，比如月亮離得很遠(yuǎn)，等等。我使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，表示自己已經(jīng)明白了。但實(shí)際上，我一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)懂。而且，這還讓我覺(jué)得很焦慮：我的腦子真笨！

　　不過(guò)，現(xiàn)在想起來(lái)，實(shí)際上要講明白這些事情確實(shí)非常困難。

　　講述人：羅勁

　　“大家”看法

　　“孩子曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)數(shù)驚喜，但我們從來(lái)沒(méi)覺(jué)得那就是創(chuàng)造……”

　　——蘇彥捷(北京大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，北京心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng))

　　我不贊同“培養(yǎng)”創(chuàng)造力這一說(shuō)法。實(shí)際上，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)造無(wú)處不在：一個(gè)躺在搖籃里的小寶寶用拍打、抓捏或用嘴啃等各種方式來(lái)探索他所能處級(jí)到的各種事物；一旦學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，他就成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“問(wèn)題專家”……在這種探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，孩子在創(chuàng)造自己的生活。我們成人所需要做的，就是小心護(hù)呵，給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)！