有家長(zhǎng)說(shuō)，孩子上中學(xué)后，自己已經(jīng)意識(shí)到像保姆一樣照顧孩子不合適，希望跟孩子處得像朋友和導(dǎo)師，但還是控制不住自己，對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)都照顧得無(wú)微不至：生活上，每天幫孩子整理好書(shū)包，幫孩子決定每天穿哪件衣服，上下學(xué)親自接送孩子；學(xué)習(xí)上，幫孩子課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，考前補(bǔ)習(xí)，生怕自己孩子的成績(jī)輸給別的孩子。那么，如何嘗試改變自己的教育方式，或轉(zhuǎn)變自己的角色呢？

　　孩子的成長(zhǎng)是他們個(gè)人本能的天性。孩子們的生活和學(xué)習(xí)，需要他們自己去體驗(yàn)和規(guī)劃，而家長(zhǎng)們的“保姆式代勞”非但不會(huì)促進(jìn)孩子們成長(zhǎng)，反而扼殺了孩子成長(zhǎng)的自然本能，更會(huì)對(duì)孩子未來(lái)在社會(huì)獨(dú)立生存造成嚴(yán)重的影響。家長(zhǎng)往往對(duì)孩子抱有很高的期望值，導(dǎo)致其長(zhǎng)期過(guò)度呵護(hù)和干預(yù)孩子的成長(zhǎng)，很難立刻從孩子的成長(zhǎng)干預(yù)中撤出來(lái)。因此，建議家長(zhǎng)首先認(rèn)識(shí)到“保姆式代勞”對(duì)孩子的危害，進(jìn)而采取循序漸進(jìn)的角色轉(zhuǎn)變方式。

　　在循序漸進(jìn)的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，家長(zhǎng)可以嘗試慢慢縮小自己對(duì)孩子的“呵護(hù)直徑”，能放手的事情，就留給孩子自己去處理，慢慢讓孩子脫離家長(zhǎng)這根“拐棍兒”；進(jìn)而家長(zhǎng)再調(diào)整自己對(duì)孩子的“干預(yù)角度”，嘗試與孩子溝通討論，啟發(fā)孩子思考，激勵(lì)孩子行動(dòng)，而不是代替孩子成長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)可以與老師多多交流，讓老師在學(xué)校多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，讓老師在孩子成長(zhǎng)中分擔(dān)家長(zhǎng)的部分角色，也有利于家長(zhǎng)逐漸實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該積極為孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，比如積極參與學(xué)校的夏令營(yíng)或?qū)W農(nóng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力和人際交往能力，挖掘孩子的潛能，增強(qiáng)孩子的信心。專家特別提醒，值得注意的是，家長(zhǎng)在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變時(shí)，一定要注意把握好時(shí)機(jī)：比如，當(dāng)孩子受到挫折或困惑迷茫的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要給予足夠的關(guān)照和呵護(hù)，否則會(huì)給孩子心理上帶來(lái)恐懼和無(wú)助，不利于孩子的健康成長(zhǎng)?！　⌒聢?bào)記者 賈林娜 實(shí)習(xí)生 李煥