只有放手讓孩子去體驗、犯錯、修改，然后重復(fù)的修改，才能讓他真正學會知識并靈活運用。如果急功近利地看重所謂比賽榮譽、獎勵，無異于拔苗助長，剝奪孩子自己動手的機會，也觸傷了他們的童真。

　　一位小學生寫了一篇作文，他的家長找我?guī)退薷囊幌?。我礙不過面子，把那篇作文做了修改，其實所謂的修改也就保留了一點原作文的骨架，幾乎改得面目全非，或者說等于重寫了一遍。

　　后來他們把這篇作文寄往當?shù)匾患覉蠹埮e辦的小學生作文大賽，得了個優(yōu)秀獎。從此以后該學生便被學校老師重視起來，仿佛發(fā)現(xiàn)了一顆新星。學校把這篇作文當作范文收進了學校自編的某期刊物中。我看了這本刊物，除了原作文沒有改動之外，又加上了輔導老師的名字、教師評語、學生的讀后感、家長的話等。

　　一天，我見到這位孩子的父親，說起這件事，他說他還不知道有他的評語。他也感到奇怪。我不知道這位老師憑什么說自己是輔導老師？毫無理由地把自己的名字加在作文之后，這位教師是否感到臉紅。作文分明是在暑期所寫，我不知道他怎么能在學生家長毫不知情的情況下冒充家長作評語。

　　這件事讓我感到非常擔憂，現(xiàn)在許許多多的作文個性化研究，作文平臺等，雖然辦刊動機是出于讓學生寫出真實的事情，但是經(jīng)過家長、老師的修改以后，到底還有多少東西是學生自己寫的呢？

　　我曾經(jīng)在報刊雜志上看到很多小學二三年級的學生寫的作文，有的洋洋灑灑數(shù)百言，甚至上千言，其中許多詞語、語法根本就不是那個年齡層的學生所能掌握的，甚至有的詞語他們根本就沒有見過，更不用說讓他們說出詞語的意思并熟練應(yīng)用了?？蛇@些分明是越俎代庖的文章卻能堂而皇之地被報刊雜志采用，這無疑助長了學生投機取巧的心理。

　　要真正讓小學生提高寫作水平，我以為還是要讓學生從自己的角度去感受，用自己所學的語言和詞匯去描述，寫出自己真實的體驗。這樣寫出的東西可能很天真，但卻能給人耳目一新的感覺，就像有的電視臺舉辦的“人小鬼大”，“童言無忌”等節(jié)目，同樣會給大人留下深刻的印象，我們應(yīng)該為小學生提供描寫真我的空間，而不讓一看就知道是越俎代庖的東西出現(xiàn)。這樣才能對小學生有百益而無一害，真正提高他們的寫作水平。