我在北京郊區(qū)的一個村里，為孩子們搞了一個圖書角。來借書的孩子很多，從中可以看出每個孩子的閱讀興趣，還可以看出家長對孩子閱讀的態(tài)度。

　　小關的媽媽只準他借作文書，不許借“閑書”。借回去的作文書還要讓他抄錄“好詞好句”，認為這對寫作文直接有用。許多家長都是這樣，看見孩子借作文書，借教輔書，借知識類的書，借與學習直接有關的書，就很高興；借“閑書”就不滿，就生氣，覺得看這些書浪費時間。有的家長甚至根本不許孩子來借書。

　　這是很短視的。

　　我小時候作文一直就很好，但我從未看過作文書，那時候也沒有什么作文書。我的閱讀很雜，五花八門，正因為如此，才吸收了各種各樣的營養(yǎng)。我非常慶幸那時候的閱讀經(jīng)歷，慶幸那時候沒有現(xiàn)在的孩子這樣大的學習壓力，還能有很多時間看閑書。

　　優(yōu)秀作文寫得再好，也只是作文，不足以作為寫作的典范。要說其思想性、藝術性，肯定無論如何趕不上中外名家；要說規(guī)范性，也趕不上正規(guī)課本。唯一可取的是它的親和力。因為是同齡人寫的，便于孩子在心理上接受，又有類型化的特征，主題及表達方式都比較簡單，便于孩子理解和模仿。從這個角度看，讀一點優(yōu)秀作文也未嘗不可。

　　魯魯有一段時間迷上了出版社朋友送的兩本“年度作文選”，似乎也很有收獲。但是過了那兩個月，等我再到出版社給他找來類似的優(yōu)秀作文選，他卻興趣索然，再也不去碰了。

　　我想那是階段性的興趣，階段性的需求，那些同齡孩子的文字，讓他感到親切，而且給他自信。因為他看到，憑著這樣的文字，就可以躋身“少年作家”行列。這多少刺激了他的幻想，讓他看到希望，也產(chǎn)生了動力。從這個角度看，那兩本作文書對他還是很有意義的。

　　但由于作文經(jīng)常具有功利的目的，寫作的心態(tài)不自然，難免有矯揉造作的成分；而且，孩子的閱歷畢竟有限，能在文字中表達的東西也有限。作文書，看兩本也就夠了。

　　愿意看就看，不愿意看就不看。我對作文書的態(tài)度與對其他書一樣，比較寬容。既不提倡，也不排斥，它可以作為一種學習寫作的范本，但不能作為重要的范本，更不能作為唯一的范本。即使作為范本，也主要是從技術上學其一二。這就像打拳，初學者往往是從分解動作入手，因為分解動作簡單明了，容易看得清楚，適合作為示范。但真的要實戰(zhàn)，分解動作顯然不行。作文書就猶如分解動作，在思維方式和表達方式上，往往都比較呆板、單一、程式化，故作文書多讀無益。

　　讀讀無妨，不讀也無妨。其實在平時的語文閱讀訓練中，孩子們就已經(jīng)通過各種渠道、各種方式閱讀了大量的作文，孩子們已經(jīng)有足夠的精讀精練，不足的恰恰是泛讀，是對各種思想、各種知識、各種表達方式的兼收并蓄。這是一個真正成大器者所必須經(jīng)歷的，但又是最容易被忽略、被舍棄的。因為并非每個人都想成大器，都能成大器，那是一個太遙遠的目標，越近的東西才越容易被看到、被重視、被實現(xiàn)！