對(duì)孩子而言，造物主的功勞比老師、父母要大得多。盡管如此，孩子還是任由監(jiān)護(hù)人指使擺布。老師們習(xí)慣于揮著教鞭，向孩子們發(fā)號(hào)施令。在《圣經(jīng)》中有關(guān)所羅門(mén)王的故事里，我們也可以找到家長(zhǎng)不忍心懲罰孩子、最終孩子進(jìn)了地獄這樣的情節(jié)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，紀(jì)律往往建立在威脅和恐懼的基礎(chǔ)上。我們通常認(rèn)為，聽(tīng)話(huà)的孩子是好孩子，不聽(tīng)話(huà)的孩子太淘氣。

　　我們常犯的一個(gè)基本錯(cuò)誤是假設(shè)一個(gè)人只有在意志被摧毀之后才會(huì)服從，才能接受另一個(gè)人的指令并按其行事。這個(gè)判斷適用于教育嗎？難道我們應(yīng)該在教授孩子知識(shí)之前推翻他們腦子里已經(jīng)形成的一些想法？

　　當(dāng)一個(gè)人完全有了自己作決定的能力后再選擇遵照別人的指令行事，這種行為就和上面所說(shuō)的那種“聽(tīng)話(huà)”不同了。這種形式上的服從體現(xiàn)了對(duì)別人的尊重，體現(xiàn)了一種較高層次的理解。如果一個(gè)孩子以這種方式聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，那么家長(zhǎng)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)很高興。鑒于個(gè)人意愿是重要的基礎(chǔ)，而服從是在這個(gè)基礎(chǔ)上的稍后一個(gè)階段，兩者事實(shí)上是相互聯(lián)系的?！胺摹边@個(gè)詞也就有一個(gè)較日常含義更高層次的意義，同時(shí)代表了個(gè)人意愿的一種升華。

　　服從的自然展現(xiàn)過(guò)程

　　其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，服從是人的自然天性。孩子的服從意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，向我們展示了人類(lèi)成熟的、一個(gè)自然卻又無(wú)法預(yù)料的漫長(zhǎng)過(guò)程。如果人類(lèi)不具有這種特性，如果人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中從未獲得這種服從的能力，那么人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)就根本不可能開(kāi)展。

　　隨便看看世界上發(fā)生的事，我們就可以了解什么才是會(huì)服從的人。這種服從是一種不能輕易被掌控的服從，是為什么許多人輕易就被打擊毀滅的真正原因，它甚至可能毀滅一個(gè)國(guó)家。我們這個(gè)世界缺少服從嗎？恰恰相反。作為人類(lèi)發(fā)展的一種自然現(xiàn)象，服從是顯而易見(jiàn)的。我們真正缺乏的是對(duì)服從的掌控。如果我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)一種可以幫助他們自然成長(zhǎng)的環(huán)境，那么不難從中觀察到服從這種性格的發(fā)展可以算是一個(gè)人性格中最顯著的特征。

　　服從這種性格看上去和孩子其他性格特征的發(fā)展沒(méi)有什么不同。起初，它完全受生命沖動(dòng)支配；接著，便上升到了意識(shí)的層次；隨后，一步一步發(fā)展，直到最終完全受到意志掌控。

　　讓我們?cè)囍枥L一下服從真正意味著什么。對(duì)“服從”最膚淺的理解往往是：家長(zhǎng)告訴孩子該做什么，孩子按照指示去做。但是研究了服從的自然展現(xiàn)過(guò)程后，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程存在三個(gè)階段，或者說(shuō)三個(gè)層次。

　　第一層次是孩子有時(shí)聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，但并不是任何時(shí)候都聽(tīng)。這時(shí)的小孩往往給人留下善變的印象，但事實(shí)上這種現(xiàn)象是要經(jīng)過(guò)深入分析的。服從首先但并不僅僅取決于我們俗稱(chēng)的“良好的控制力”。事實(shí)上，孩子在人生最初階段的行為都只是出于本能沖動(dòng)。這一點(diǎn)很明顯，并且這一階段將持續(xù)到一歲之后。在一歲到六歲之間，隨著意識(shí)慢慢形成，孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)自控，“有時(shí)聽(tīng)話(huà)，有時(shí)不聽(tīng)”的現(xiàn)象變得越來(lái)越少見(jiàn)。孩子必須成熟到一定程度并且擁有了所需的技能后，才能完成別人的指示。所以，在這個(gè)階段，服從取決于能力。

　　讓一個(gè)人用鼻子走路很荒謬，讓一個(gè)文盲寫(xiě)信也很可笑。同樣，我們也要認(rèn)識(shí)到——孩子是否聽(tīng)話(huà)，取決于他所能達(dá)到的能力。在三歲之前，孩子根本不會(huì)聽(tīng)話(huà)，除非大人的某個(gè)指示與孩子身體的欲望相符。這是因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)有完全成形，正在忙于構(gòu)建自己，還不能有意識(shí)地引導(dǎo)自己。只有成長(zhǎng)到一個(gè)新的層次，孩子才開(kāi)始學(xué)著控制自己的行為。

　　其實(shí)，大人的常見(jiàn)舉動(dòng)已表明了沒(méi)人指望一個(gè)兩歲的孩子會(huì)真正聽(tīng)話(huà)，不過(guò)本能告訴大人，在這個(gè)階段他們所能做的就是禁止孩子某些持續(xù)的行為。但遺憾的是，在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有什么比阻止他的行為更加有害了。如果孩子都還不能控制自己的行為，都還不能按自己的意愿行事，又怎么能按照別人的意愿行事呢？這就是為什么他有時(shí)能按照大人的指示行事、有時(shí)卻又不能的原因。這個(gè)階段中，服從與不服從是相互并存的。

　　第二層次是孩子可以完全聽(tīng)從大人的話(huà)，或是說(shuō)，他們不再因?yàn)槿狈刂屏Χ嬖谡系K。這時(shí)孩子的能力已經(jīng)得到鞏固，可以同時(shí)以自己和他人的意愿作為指引。這在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是一個(gè)巨大的進(jìn)步，就像學(xué)語(yǔ)言的人已經(jīng)可以翻譯外語(yǔ)作品了。孩子這時(shí)已經(jīng)可以理解別人的想法，并通過(guò)自己的行為展現(xiàn)出來(lái)。這已經(jīng)達(dá)到目前一般意義上的教育對(duì)孩子的服從所提出的最高要求了。普通的老師要求學(xué)生做到的也就是如此聽(tīng)從他們的指示。

　　但是，當(dāng)孩子的成長(zhǎng)與其本身自然發(fā)展規(guī)律相一致時(shí)，他就會(huì)到達(dá)一個(gè)我們無(wú)法預(yù)料的程度，那就是服從的第三層次。第三層次的服從并不止步于孩子學(xué)會(huì)利用新學(xué)到的本領(lǐng)，而是發(fā)展至他體會(huì)到自我構(gòu)建的美好，這讓孩子充滿(mǎn)了愉悅。當(dāng)一個(gè)人能夠從現(xiàn)實(shí)生活的美好中獲得指引時(shí)，他便體會(huì)到了一種全新的熱情。這時(shí)，孩子變得渴望聽(tīng)從大人的話(huà)。