昨天我看到新浪網(wǎng)首頁刊登了揚(yáng)子江報10月30日的一篇報道：【近段時間，無錫市兒童醫(yī)院兒保科變得格外忙碌，原來近段時間，來測智商的學(xué)生明顯增多。原來是一些老師要求班級里的差生來做“智商測試”，家長們反映多是由于孩子成績差拖了班級的后腿，影響了班級的成績。昨日，記者獲悉，針對少數(shù)中小學(xué)教師因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，要求家長帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行“智商測試”的做法。無錫市教育局和市政府督導(dǎo)室聯(lián)合下發(fā)通知，嚴(yán)禁對中小學(xué)生進(jìn)行“智商測試”，兩部門將開展專項督查，對存在此類錯誤做法的學(xué)校和老師，在各類評優(yōu)評先中“一票否決】

　　其實這些現(xiàn)象不只是在無錫存在，在其他一些地方同樣也存在。一些學(xué)校的老師當(dāng)某個孩子經(jīng)?？荚嚨某煽儾焕硐霑r，他也會動員家長去給孩子進(jìn)行智商的測定，一旦孩子測定的智商比較低時，老師就會向領(lǐng)導(dǎo)匯報，以示這個學(xué)生的考試成績不能計算到全班的成績中，這樣老師教學(xué)考評成績就會上升，不會影響老師的評比、晉升。

　　針對測試出來的不同結(jié)果對家長來說反應(yīng)就很大了。每個家長都十分關(guān)心自己孩子的智力發(fā)展的情況，誰都希望自己的孩子聰明健康。當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆又巧坛^120就十分高興，如果自己的孩子智商80以下就會垂頭喪氣，甚至怨天怨地、將不愉快的心情發(fā)泄到孩子身上。這種情緒很快就影響到了孩子。雖然智商測定的結(jié)果讓老師高興、家長憂愁，但是老師和家長卻完全忽略了被智商測定的主體——孩子。沒有一個人能夠站在孩子角度去考慮他們的感受。

　　為此，我們需要進(jìn)一步了解智商測定。

　　我國目前采用的智力測驗的方法有兩種：

　　篩查法：

　　是一種比較簡單的、快速的、經(jīng)濟(jì)的方法?？梢栽诙痰臅r間內(nèi)篩查出在生長發(fā)育或智力方面有問題的孩子，目前多用：

　　丹佛發(fā)育篩查量表(簡稱DDST)，測試包括孩子的個人—社會適應(yīng)、精細(xì)動作—適應(yīng)性、語言和大運(yùn)動等四方面，適應(yīng)于0~6歲的孩子。

　　格賽爾發(fā)育診斷量表(簡稱GDDS)，測試包括：動作、順應(yīng)、言語和社會應(yīng)答。適用于4周~3歲的孩子。

　　貝利嬰兒發(fā)育量表(BSID)，包括智能量表、運(yùn)動量表和嬰兒行為記錄表。適用于2月~30月的孩子。

　　以上篩查測試如果不合格或可疑，需要做進(jìn)一步診斷性評定。

　　智力測驗：

　　圖片詞匯測驗(適用于4~8歲)、智力測驗40項(7~12歲)、幼兒韋氏智能量表、學(xué)齡韋氏智能量表、繪人試驗(適用于4~12歲)……。 目前采取的智商(IQ)測定主要以下幾個方面：語言、數(shù)字、圖象和操作。實際上孩子的智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用這幾方面來概括。更何況智能測定要受很多條件的限制和影響的：首先測定智商的人員必須經(jīng)過專業(yè)正規(guī)的培訓(xùn)，智商測定環(huán)境要求安靜、舒適，甚至對光線、室內(nèi)設(shè)備、溫度、濕度等都有嚴(yán)格的規(guī)定。此外，測評人員說話的速度、聲調(diào)、眼神等都可能對孩子產(chǎn)生影響。孩子當(dāng)時的情緒、態(tài)度、以往的生活經(jīng)驗都影響測試的結(jié)果。因此，智商測定絕不是任何人在任何環(huán)境條件下都可以隨便進(jìn)行的。 臨床判斷如下：

　　1、IQ值大于140的是天才。  

　　2、在120-140之間的智力非常優(yōu)秀    

　　3、在110-120之間的智力優(yōu)秀     

　　4、在90-110之間的智力平常(大多數(shù)人)   

　　5、80-90之間的智力偏低     

　　6、而70-80之間的智力有些缺陷    

　　7、最后小于70的屬于低能

　　對于一些醫(yī)學(xué)上的原因需要做智力測定的孩子，家長也應(yīng)該明白：做智力檢查不是看自己的孩子聰明否，而是看孩子智力發(fā)展和智力結(jié)構(gòu)的狀況如何。這樣我們才能知道孩子在智力發(fā)展和結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)的問題，才能早期對孩子進(jìn)行有目的幫助，促進(jìn)兒童智力發(fā)展。

　　一些家長和教育工作者不能正確對待孩子智商測試的結(jié)果。這個階段的孩子也不能正確認(rèn)識自我，而是以外人的評價來評價自己。如對于智商高的孩子，家長、教師就會認(rèn)為他聰明，而孩子也會認(rèn)為自己天生就是聰明，因此不會好好學(xué)習(xí)；而對于一些智商低的孩子，家長、教師可能會認(rèn)為孩子愚笨而灰心喪氣。豈不知老師和家長這樣做的結(jié)果嚴(yán)重的打擊了孩子的自尊心，使得孩子對自己產(chǎn)生了懷疑，對自己喪失信心，也認(rèn)為自己確實智力低下，從而自暴自棄，一撅不起，遏制了孩子的智力發(fā)展；自卑感將會跟隨孩子一生。

　　1983年哈佛大學(xué)研究生院的教授霍華德·加德納認(rèn)為智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”同時他還提出“智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力。智力的這種潛能可能會被激活，也可能不會被激活，而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。”他還認(rèn)為“人的智能是多元化的，我們應(yīng)該更寬泛的看待“智力”這一概念，每個孩子都是獨(dú)一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力，沒有人是全能也沒有人是無能?！?同時他提出了“多元智能理論”。認(rèn)為人類有多種智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八種智能。加德納教授同時還進(jìn)一步解釋如何認(rèn)識多元智能：

　　第一：多元智能中八種智能彼此獨(dú)立，一種智能很好，另一種卻可能很差，很少有人能樣樣具備；

　　第二：每個人先天的智能組合不同，比如有些人在語文和音樂方面很強(qiáng)，但是社交卻特別差。所以要通過評估找出每一個人的最佳智能組合；

　　第三：每一種智能都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期要去發(fā)展就很難。比如說音樂要在小時候培養(yǎng)，過了年齡要去學(xué)習(xí)就很難。但是屬于空間智能的繪畫，不論年紀(jì)多大都可以學(xué)習(xí)開發(fā)；

　　第四：每一個人除了要找出自己的智能組合外，還要找出學(xué)習(xí)型態(tài)的組合。比如說語言文字智能強(qiáng)的人，可以使用背誦的方式來記憶。但是對于身體運(yùn)動智能強(qiáng)而語言文字智能弱的人，他可能無法靜下來背書，而使用帶動唱的方式來背誦比較有效；

　　第五：多元智能理論的評價不是為了對兒童進(jìn)行排隊，也不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)小天才，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。

　　因此用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評定人的智力是極其錯誤的，一個智商的測定不能代表一個孩子的各個方面的發(fā)展及才智。

　　其實孩子的智商也不是永久不變的。最近，據(jù)英國《每日郵報》10月19日報道：“倫敦大學(xué)學(xué)院的研究人員在2004年時對12歲到16歲間的一些學(xué)生進(jìn)行了IQ測試，測試得分約在77到135分之間。四年之后，這些學(xué)生的得分總體提升到了87到143分，但個人的變化情況各有不同。不僅僅是筆試成績有明顯的變化，腦部掃描也顯示，那些得分提高了的學(xué)生腦部出現(xiàn)了更多的灰質(zhì)(灰質(zhì)是一種神經(jīng)組織，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分)。這一測驗表明，那些早期在學(xué)校表現(xiàn)并不突出的孩子未來仍有可能成為佼佼者?！奔拥录{教授也指出：孩子的智力組合也是可以變化的，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的光輝點。除了先天遺傳的因素外，后天的教育也很重要。

　　每個孩子智力發(fā)展的速度不一樣，智力結(jié)構(gòu)不一樣。如果家長對智力測驗沒有正確的認(rèn)識，我建議不要查，否則帶來的副作用是很大的。

　　對于具有一些影響大腦發(fā)育的高危因素的孩子應(yīng)該進(jìn)行早期監(jiān)測，以便早期發(fā)現(xiàn)，及時干預(yù)，促進(jìn)孩子智力發(fā)展。如果你的孩子沒有影響孩子大腦發(fā)育的高危因素，就沒有進(jìn)行智力檢查的必要。 文/張思萊